《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，高中語(yǔ)文課程“既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”。按照設(shè)想，“使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高”的任務(wù)落到了必修課的身上，而選修課則承擔(dān)了“為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”的重任。相對(duì)于必修課的清晰序列而言，選修課系列復(fù)雜，種類繁多，在實(shí)施過程中難度也大得多，因而它在日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題也比較多。
　　
　　一、現(xiàn)象透視
　　
　　選修課程側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性，重在一個(gè)“選”字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但在實(shí)際操作中卻并非如此。
　　
　　1、認(rèn)識(shí)功利化
　　選修課程的開設(shè)，更多的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展，所以選修課程種類繁多，分為五大系列，幾十種課程，學(xué)?！皯?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程”。但事實(shí)上，這只是一種理想狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)興趣、未來學(xué)業(yè)和就業(yè)的需要”云云，皆成空談。由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響，目前很多學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文選修課程認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，其突出表現(xiàn)就是學(xué)校開設(shè)的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設(shè)，而那些對(duì)高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。所以，各選修模塊之間的地位出現(xiàn)了不平等。譬如現(xiàn)代詩(shī)歌、中外戲劇、魯迅作品之類的在現(xiàn)行高考中一般不會(huì)直接考的，自然沒有候選的資格，即使再喜歡魯迅，面對(duì)高考，也只好作罷。而古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代散文、語(yǔ)言文字運(yùn)用等與高考內(nèi)容相關(guān)的選修模塊是絕對(duì)不會(huì)被舍棄的。以《唐詩(shī)宋詞選讀》為例：因?yàn)楣旁?shī)鑒賞是高考中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，據(jù)筆者所知，在江蘇省內(nèi)，幾乎沒有學(xué)校不選它。而且在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的教師除了常規(guī)教學(xué)外，還選擇了高考復(fù)習(xí)式的教學(xué)方式，形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、觀點(diǎn)態(tài)度一路道來，惟獨(dú)忽視了一樣——“鑒賞唐詩(shī)宋詞，是探尋‘美’的歷程?！边x修課成了必修課的延伸和加深，成了為高考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的一種課程，而有益于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的創(chuàng)造性、審美性、探究性的內(nèi)容微乎其微，選修課程的實(shí)施充滿應(yīng)試的功利性。
　　
　　2、安排集中化
　　與認(rèn)識(shí)的功利性相一致，為了配合高考，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的選修課，選擇權(quán)都由學(xué)生轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，學(xué)生根本沒有選修的自主權(quán)，只能聽命于學(xué)校的統(tǒng)一安排。各地各校在高二上學(xué)期必修五結(jié)束之后，實(shí)施選修課程的過程中采取的對(duì)策都很一致：把“自選動(dòng)作”變成“規(guī)定動(dòng)作”，全校全縣乃至全市統(tǒng)一規(guī)定選修幾門課。以筆者所在周圍學(xué)校為例，全市各學(xué)校都把《唐詩(shī)宋詞選讀》當(dāng)成了“必修”，集中一段時(shí)間教授完，然后準(zhǔn)備《史記選讀》等的教學(xué)，讓人感覺是在繼續(xù)著必修六、七的學(xué)習(xí)。選修課在一定程度上扮演著“準(zhǔn)必修課”的角色。就教學(xué)方式來看，絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程的教學(xué)，都采用集體選修的方式，大家都學(xué)一樣的。授課時(shí)依然以行政班為單位。老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都與必修課一樣，惟一不同的就是教材由必修變成了選修。這樣很難滿足不同層次的學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需求。
　　
　　3、教法必修化
　　新課標(biāo)整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學(xué)科結(jié)構(gòu)的新突破。必修教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，內(nèi)容比較穩(wěn)定；選修課程體現(xiàn)選擇性，突出多樣化。所以必修教材的實(shí)施可循序漸進(jìn)，注重課堂講授和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練；選修課的教學(xué)則可實(shí)行跨躍式，以非線性的方式實(shí)施，或研習(xí)，或體驗(yàn)，或探究，或總結(jié)，在綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。容量可適當(dāng)加大，教學(xué)的節(jié)奏也可適當(dāng)加快。
　　但是，多年來的教學(xué)“程序化”已經(jīng)使很多教師習(xí)慣“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，將選修教材的教學(xué)完全等同于必修教材的教學(xué)。從詩(shī)歌教學(xué)來看，必修教材的教學(xué)一般介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷及作品的寫作背景，然后進(jìn)入詩(shī)作本身的賞析。而選修教材的教學(xué)就可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)控。比如《唐詩(shī)宋詞選讀》中“詩(shī)國(guó)余暉中的晚唐詩(shī)”單元，我們是不是就可以指導(dǎo)學(xué)生以“李商隱的無(wú)題詩(shī)”為話題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法乃至生活經(jīng)歷、情感起伏方面對(duì)李商隱有一個(gè)全面透徹的了解呢?但是這樣的教學(xué)方式只是理想，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍舊只講作者經(jīng)歷、寫作背景以及詩(shī)作分析。使得《唐詩(shī)宋詞選讀》這門課成了枯燥的必修課。
　　
　　4、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化
　　按照課程設(shè)計(jì)者構(gòu)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一到五取得10個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，必須至少再選修4個(gè)模塊以取得8學(xué)分才能畢業(yè)，考核似乎很嚴(yán)格。但《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》將學(xué)分認(rèn)定的權(quán)力交給學(xué)校，從實(shí)際操作看，雖然很多學(xué)校都制定了學(xué)分認(rèn)定的辦法，但并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。誰(shuí)會(huì)讓自己的學(xué)生畢不了業(yè)呢?所以這就很有可能造成學(xué)生選修課再差，也會(huì)得到有關(guān)學(xué)分的情況，學(xué)分的認(rèn)定形同虛設(shè)。
　　且就考查的具體形式而言，大部分還是像必修課一樣，用一張?jiān)嚲砑磿鏈y(cè)試的方法，并借此來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者所在學(xué)校在《唐詩(shī)宋詞選讀》教學(xué)告一段落后，曾經(jīng)組織過一次學(xué)分認(rèn)定考試，除了默寫部分適當(dāng)增加、詩(shī)歌鑒賞由一題變?yōu)閮深}外，其他的跟高考試卷沒有太大差別，我不知道這樣的試卷能測(cè)試出什么。
　　
　　二、深層反思
　　
　　選修課在實(shí)施的過程中問題很多，在很大程度上違背了課程設(shè)計(jì)者的初衷，未能起到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作用，應(yīng)該引起我們的反思。
　　
　　1、應(yīng)試教育的環(huán)境
　　無(wú)須諱言，高考是橫在課程改革面前的一道難以逾越的鴻溝。雖然考大學(xué)已經(jīng)不是“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”，但家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)考生的期望值是越來越高了，高考承受了太多的社會(huì)壓力。這種壓力傳導(dǎo)到學(xué)校時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生在面臨類似選修課程的安排時(shí)，必然會(huì)做出十分現(xiàn)實(shí)的決定。開設(shè)選修課程拼命往高考上靠，凡是與高考有直接關(guān)系的選修課程就開，與高考沒有關(guān)系的則不開，所以《唐詩(shī)宋詞選讀》才會(huì)被所有學(xué)校選上，而李商隱的無(wú)題詩(shī)則極少有人探究。學(xué)生的升學(xué)壓力、家長(zhǎng)的關(guān)注、社會(huì)惟高考成績(jī)論學(xué)校成敗的習(xí)慣，這些無(wú)法繞開的現(xiàn)實(shí)就擺在選修理想的面前。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，美好的選修課理想必然會(huì)讓位于殘酷的高考，也許這就是選修課面臨的最大障礙。
　　
　　2、不切實(shí)際的教材
　　就蘇教版的選修課教材而言，它的編寫者主要是一些來自科研院所和高等院校的專家學(xué)者。專家學(xué)者們參與選修課的開發(fā)，有效地解決了地方學(xué)校編寫人員不足、水平不高、開發(fā)課程難的問題。但是專家學(xué)者也帶來另外一個(gè)問題，就是他們并不在教學(xué)一線，無(wú)法深入了解高中學(xué)生的實(shí)際，如：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好、情感價(jià)值取向等。這就有可能使所編寫的內(nèi)容相對(duì)于高中學(xué)生來說顯得艱深、脫離實(shí)際。其次，專家學(xué)者與高中一線教師研究問題時(shí)所站的角度和高度不一樣，研究問題的深度也不一樣，這些差異可能最終轉(zhuǎn)化為教材與執(zhí)教者之間的矛盾，使執(zhí)教者難以跟上編者的思維，不能理解教材的編寫意圖，從而削弱教師的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，不能達(dá)到得心應(yīng)手、游刃有余的境界。
　　
　　3、疲于應(yīng)付的管理
　　按照新課程改革的要求，實(shí)施選修課程，讓學(xué)生自由選課，勢(shì)必要打破現(xiàn)行的班級(jí)授課制，代之以“走班制”的教學(xué)模式。要徹底地實(shí)行班級(jí)重組，還要保證選修上課時(shí)間的同步，沒有足夠的教室，沒有充裕而靈活的教時(shí)，“走班制”只能成為一個(gè)理想。另外，完全實(shí)行“走班制”教學(xué)，沖擊到原有班級(jí)管理與校園秩序維持的基本模式，容易出現(xiàn)校園秩序混亂、學(xué)生疲于奔波、上課無(wú)序的局面，難免會(huì)引起學(xué)校與教師的擔(dān)憂。選修課程理論上的選擇性與實(shí)踐上的可操作性之間存在矛盾，學(xué)校的規(guī)模、設(shè)施條件與管理上的困難限制了“走班制”教學(xué)的推行。
　　
　　4、有待提高的教師
　　無(wú)論新課程看起來有多科學(xué)可行，它最終都要落實(shí)到實(shí)踐者和執(zhí)行者——教師的身上。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，選修課是無(wú)論如何也不能取得成效的。高中語(yǔ)文選修課程種類繁多，如果真正按照新課標(biāo)的構(gòu)想來實(shí)施，按照學(xué)生的文化需求來開課，學(xué)?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教師數(shù)量有限，很多學(xué)校目前很難按新課標(biāo)要求開足開全選修課，師資力量的不足成為選修課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)障礙。所以目前的選修課大都是按現(xiàn)有的班級(jí)建制開設(shè)，采用一個(gè)老師負(fù)責(zé)所有選修模塊的模式。可想而知，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，我們目前的高中教師能做到這一點(diǎn)嗎?選修課程的實(shí)施，是對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度及專業(yè)技能提出的挑戰(zhàn)。比如開設(shè)《唐詩(shī)宋詞選讀》，教師不能僅是作販賣教參《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》的二道販子，而必須有比較厚重的古詩(shī)詞修養(yǎng)，能獨(dú)立評(píng)價(jià)唐詩(shī)宋詞。而這并不是每一位教師都能做到的。
　　總之，目前高中語(yǔ)文選修課受到諸多因素制約，實(shí)施起來困難重重，讓人感覺沉重。我衷心希望語(yǔ)文選修課能在各方努力下插上輕盈的翅膀，帶領(lǐng)師生飛向理想的彼