鋼琴教育是一種高雅藝術(shù)教育，在世界上已有多年的歷史。新中國成立以來，出現(xiàn)了大批音樂家、鋼琴大師，與此同時(shí)，鋼琴教育在普通中學(xué)、幼兒教育中也占有相當(dāng)重要的位置，并成為少兒、幼兒美好心靈塑造、進(jìn)行美學(xué)教育的重要途徑。
　　幼兒的鋼琴教育在于發(fā)揮兒童的模仿能力、開發(fā)兒童形象思維，訓(xùn)練和發(fā)育小腦，促進(jìn)自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的最佳教育途徑和方式。當(dāng)然，從鋼琴教育的實(shí)際出發(fā)，由于1—5歲的幼兒自治能力較差，對父母的依賴性強(qiáng)，這一時(shí)期可以通過鋼琴的聲音進(jìn)行聽力訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)孩子的樂感、節(jié)奏感，激發(fā)幼兒對鋼琴藝術(shù)的興趣。
　　興趣是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的入門，沒有興趣，沒有好奇，則一切無從談起。幼兒對鋼琴的興趣，既有幼兒本身的天性，又有鋼琴教師的后天培養(yǎng)，特別是對于那些接受了不正確鋼琴教育的孩子，要幫助他們糾正錯(cuò)誤，激發(fā)對鋼琴的興趣。這里鋼琴教師循序善誘的教導(dǎo)、耐心細(xì)致的示范，重點(diǎn)在于幫助孩子樹立克服困難的信心，重新調(diào)整手腦之間的配合。特別是彈奏時(shí)的精確，使得學(xué)生養(yǎng)成好的視譜習(xí)慣，包括正確的調(diào)號(hào)、節(jié)奏、音符、指法、變化音，等等。
　　在孩子的啟蒙階段，鋼琴教師起著非常重要的楷模作用，對于模仿能力極強(qiáng)的孩子來說至關(guān)重要。一位鋼琴教師在任何情況下都應(yīng)該以滿腔的熱忱，入情入理地教導(dǎo)說服孩子，使孩子們從教師的言行中領(lǐng)悟人格的完美和對事業(yè)、對音樂藝術(shù)追求的執(zhí)著，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以鼓勵(lì)。一個(gè)好的教師應(yīng)該以激勵(lì)為把握幼兒心理狀態(tài)的最好手段，使孩子增強(qiáng)信心、克服困難，自覺地改掉壞毛病，且可以增進(jìn)師生之間的感情，強(qiáng)化孩子對鋼琴藝術(shù)的鐘愛。
　　幼兒十分注重教師對自己的評價(jià)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在培養(yǎng)孩子某個(gè)方面的藝術(shù)才能時(shí)，不應(yīng)操之過急，多以鼓勵(lì)的語言與孩子進(jìn)行交流，并設(shè)法為幼兒提供“成功”的機(jī)會(huì)，或在其不出色的彈奏中千方百計(jì)尋找“優(yōu)點(diǎn)”，讓評價(jià)在批評和鼓勵(lì)的契合點(diǎn)中有效展開，是一種高水平的策略，是一種教育藝術(shù)，是促使兒童鋼琴興趣持續(xù)發(fā)展的有效途徑。只要學(xué)生濃郁的興趣存在，啟迪藝術(shù)成功的希望就在，也就是說在發(fā)展興趣的初級階段，教師對兒童的鋼琴水平的評價(jià)是虛實(shí)結(jié)合的，是以激勵(lì)為目標(biāo)、注重過程的質(zhì)化評價(jià)。要以“理解”和“關(guān)懷”應(yīng)對幼兒的“逆反”情緒，因?yàn)檫@種逆反是由對枯燥練習(xí)的膩煩所引起的，所以從幼兒的實(shí)際境況出發(fā)，為其找出路、指光明，并重點(diǎn)針對聽覺、視覺、音樂記憶等方面全面培養(yǎng)琴童的音樂感悟能力十分重要。
　　首先，要注重幼兒音樂聽覺的培養(yǎng)和發(fā)展。音樂聽覺的概念本身包括許多組成要素，幼兒鋼琴則應(yīng)以音高聽覺、調(diào)式聽覺和色彩與力度變化聽覺為主要內(nèi)容。教師需根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)與幼兒個(gè)體相適應(yīng)的聽覺訓(xùn)練，提高本能意義上的音樂聽力。用良好的示范彈奏和適宜的紀(jì)律約束吸引兒童的注意力，用生動(dòng)的教學(xué)語言啟發(fā)幼兒的再造想象和形象聯(lián)想，把教師的啟發(fā)用語和學(xué)生的傾聽有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)良好音樂聽覺的必要手段。
　　其次，要注重幼兒音樂視覺的培養(yǎng)與發(fā)展。鋼琴課堂學(xué)習(xí)過程的視覺意義多在讀譜和觀察示范演奏中體現(xiàn)。許多幼兒彈琴因不熟練而間斷，成為正確表達(dá)樂曲的最大障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒彈琴間斷的原因不僅僅是練習(xí)不夠，很多是由“盲奏”和“樂譜記憶”之間的矛盾所致。學(xué)習(xí)初期的“無譜背奏”，即識(shí)譜基本功還沒形成就開始機(jī)械背奏，這是鋼琴學(xué)習(xí)開始階段的一種短期行為，大大限制了手指觸摸感的發(fā)展，手指運(yùn)動(dòng)處于依賴視覺控制的同時(shí)，讀譜水平的提升也受到極大的限制，旋律的流暢性也無法體現(xiàn)。此外，教師示范的視覺意義也是不容忽視的，教師的示范演奏，除聽力訓(xùn)練意義之外，還具有肢體語言表現(xiàn)的視覺意義。幼兒鋼琴彈奏的肢體語言表達(dá)，是經(jīng)歷由表征到內(nèi)化的過程的。通過視覺觀察和動(dòng)作模仿所獲得的延伸性肢體語言表征，是其日后利用肢體的輔助，準(zhǔn)確表達(dá)鋼琴旋律的輕重緩急、高亢、低沉等內(nèi)涵的必要基礎(chǔ)，這是典型的由模仿到創(chuàng)造心理過程。
　　最后，要注重幼兒鍵盤觸摸覺的培養(yǎng)與發(fā)展。鋼琴的觸摸覺差別感受性的發(fā)展水平直接影響觸鍵的質(zhì)量、音位的準(zhǔn)確性、音粒的清晰度、音色質(zhì)感與對比度，等等。幼兒學(xué)琴初期，觸鍵難免生硬，由于臂、膀肌肉緊張，彈奏的音色缺乏自然的重量感，不夠圓潤，沒有掌握“松而不懈、堅(jiān)而不僵”的觸鍵方法。要注重音樂記憶能力的培養(yǎng)與發(fā)展，音樂記憶水平的高低是決定鋼琴演奏成敗的關(guān)鍵，它是一個(gè)整合了聽覺、視覺、動(dòng)覺、抽象思維、邏輯思維等多種因素的綜合概念。在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)入初步的演奏階段時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展其音樂記憶能力，鋼琴旋律記憶訓(xùn)練的優(yōu)勢在于教師可以利用旋律美去激發(fā)幼兒的興趣。
　　總之，幼兒鋼琴教育應(yīng)注重培養(yǎng)用音樂的形象去促進(jìn)幼兒的無意識(shí)記向有意識(shí)記轉(zhuǎn)化、機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化，漸漸強(qiáng)化幼兒旋律識(shí)記的持久性和精確性，喚起他們對鋼琴藝術(shù)的美感，激發(fā)對接受鋼琴教育的興趣。