摘 要： 中小學(xué)要想在市場競爭激烈的當(dāng)代社會安身立命，就必須遵循市場經(jīng)濟(jì)的價值規(guī)律和競爭規(guī)律，尋找自己在教育市場中的優(yōu)勢。因此，學(xué)校能否生存與發(fā)展最終取決于自身能否適應(yīng)激烈的競爭現(xiàn)實，是否擁有能發(fā)揮關(guān)鍵性作用的核心競爭力。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 核心競爭力 團(tuán)隊精神
　　
　　一、學(xué)校競爭的必然性
　　九年義務(wù)教育在全國范圍內(nèi)大力普及，就學(xué)機(jī)會不斷增加，家長對學(xué)校教育期望也越來越高，選擇優(yōu)秀學(xué)校的愿望更趨強(qiáng)烈，學(xué)校與學(xué)生及家長的需求關(guān)系進(jìn)一步發(fā)生變化，學(xué)生及家長更是掌握了主動權(quán)，將學(xué)校推向“商品”的地位，接受他們的挑選，經(jīng)受生存考驗。事實上，學(xué)校之間的合理競爭是一種正常的社會現(xiàn)象，競爭的“適者生存”、“優(yōu)勝劣汰”法則同樣適用于學(xué)校，這就決定了我們必須按競爭規(guī)律辦事，提高競爭應(yīng)對能力。
　　20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者普拉哈拉德與哈默等人在發(fā)表的著作《企業(yè)核心能力》中，提出了“企業(yè)核心競爭力”的概念。學(xué)校引進(jìn)這個概念的時候，就必須結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，并合理吸收企業(yè)核心競爭力理論研究的有關(guān)成果，構(gòu)建學(xué)校的核心競爭力。
　　我們認(rèn)為，學(xué)校核心競爭力是指學(xué)校在長期發(fā)展過程中積累的可以為學(xué)校贏得相對優(yōu)勢的一系列能力的整合，使各種能力的能量形成1+1＞2的效應(yīng)，贏得持續(xù)的相對優(yōu)勢。我們以一些傳統(tǒng)的、公認(rèn)的學(xué)校能力因素為基礎(chǔ)，致力于精神層面的團(tuán)隊精神作為學(xué)校競爭的核心，為學(xué)校核心競爭力的研究提供一個較為新穎的分析視角。
　　1.團(tuán)隊精神在學(xué)校競爭力中的核心地位
　　團(tuán)隊精神的培養(yǎng)是核心競爭力構(gòu)建的靈魂，優(yōu)秀的團(tuán)隊精神不僅可以提高成員的忠誠度，而且有利于團(tuán)隊成員之間的相互協(xié)作及成員對團(tuán)隊任務(wù)全心全意的服務(wù)，從而使團(tuán)隊成員充分發(fā)揮潛能，使整個團(tuán)隊的工作效率最大化。因此，重視培養(yǎng)教師的團(tuán)隊精神對于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提升具有十分重要的意義。
　　團(tuán)隊精神是為完成共同目標(biāo)而在活動過程中形成的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意愿和作風(fēng)。它是共同理想、愿望、信念和價值觀的集中體現(xiàn)，是團(tuán)隊長期積淀、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內(nèi)核。①
　　2.團(tuán)隊精神的作用
　?。?）目標(biāo)導(dǎo)向功能。
　　目標(biāo)對行為具有導(dǎo)向作用，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，就是使團(tuán)隊中的成員樹立共同的工作目標(biāo)，激發(fā)教師的工作動機(jī)，調(diào)動其積極性。但是對于目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：首先，目標(biāo)要恰當(dāng)合理，要難易適中，并且要具有現(xiàn)實意義，讓教師們通過自己的努力可以達(dá)到。其次，既要考慮組織目標(biāo)、個人目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，又要考慮教師個人目標(biāo)的差異性。在確保學(xué)校目標(biāo)能夠達(dá)到統(tǒng)一的前提下，根據(jù)教師個人性別、思想觀念、成熟度、需要、人生觀、價值觀、能力、性格等方面的不同而對教師提出有針對性的目標(biāo)。最后，目標(biāo)的反饋也同樣重要。及時的反饋不僅有助于教職工了解其工作的進(jìn)展，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時制定對策，予以糾正。
　　（2）凝聚功能。
　　團(tuán)隊精神本身就是一種群體凝聚力的狹義體現(xiàn)。群體凝聚力是指成員在群體內(nèi)團(tuán)結(jié)活動和拒絕離開群體的一種吸引力，也是團(tuán)隊成員對群體的一種向心力。群體凝聚力越強(qiáng)，成員對團(tuán)隊越忠誠，就越能遵守群體規(guī)范。②教師團(tuán)隊的凝聚力是以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，如果目標(biāo)明確且具有現(xiàn)實意義并廣泛為群體成員所自愿接受，那么這個群體就有較高的凝聚力。反之，如果一個群體的目標(biāo)不明確、不現(xiàn)實，甚至不為群體成員所認(rèn)同，這樣的團(tuán)體則難有較高的凝聚力。當(dāng)個人目標(biāo)和團(tuán)隊目標(biāo)保持一致，教師就容易對學(xué)校產(chǎn)生更多的信任，工作士氣自然會提高，凝聚力就能更深刻地體現(xiàn)出來。
　　（3）激勵功能。
　　激勵是激發(fā)、鼓勵人的動機(jī)的心理過程。教師團(tuán)隊中的激勵則是學(xué)校的管理者針對員工的生理和心理需要，有計劃地采取措施對員工施加刺激，保持員工持續(xù)努力的工作狀態(tài)，從而使員工的工作狀態(tài)有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)。在教師團(tuán)體中，對教師的激勵作用有：激勵有助于激發(fā)和調(diào)動團(tuán)體中教師的工作積極性，提高教師的工作效率；激勵有助于促進(jìn)教師的個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的一致；有效的教師激勵可以使教師對團(tuán)體任務(wù)產(chǎn)生高度的認(rèn)同感、歸屬感，并主動調(diào)整自己的目標(biāo)，使之與團(tuán)隊目標(biāo)相一致，自覺維護(hù)團(tuán)隊的利益，主動為團(tuán)隊的組織發(fā)展獻(xiàn)計出力；激勵有助于營造良好的競爭環(huán)境。教師在團(tuán)隊中形成一種積極向上、良性競爭的友好氛圍。
　?。?）控制功能。
　　教師團(tuán)體中的個體行為需要控制，群體行為同樣也需要協(xié)調(diào)。團(tuán)隊精神的控制功能，是通過團(tuán)隊內(nèi)部所形成的一種觀念的力量、氛圍的影響，去約束規(guī)范、控制教師的個體行為。這種控制不是自上而下的硬性強(qiáng)制力量，而是由硬性控制向軟性內(nèi)化控制；由控制教師的行為，轉(zhuǎn)向控制職工的意識；由控制職工的短期行為，轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋬r值觀和長期目標(biāo)的控制。因此，這種控制更為持久有意義，而且容易深入人心。
　　二、中小學(xué)教師團(tuán)隊精QqJuaHRuVcuCoi4TYZLPWg==神的塑造
　　重視構(gòu)建教師團(tuán)隊，加強(qiáng)教師的合作意識，是中小學(xué)校重塑教師團(tuán)隊精神的一條有效途徑。充分發(fā)揮教師團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，把學(xué)校、教師團(tuán)隊和教師個人的發(fā)展融為一體，這樣在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，既能促進(jìn)教師個人的成長，又能促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，最終可以促進(jìn)學(xué)校組織的健康、持續(xù)發(fā)展。
　　1.樹立共同教育理想
　　理想就是奮斗目標(biāo)。教師需要教育理想。教育理想是指導(dǎo)教師教育行為的精神追求，是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動力。有效的團(tuán)隊具有共同的、積極的且有意義的目標(biāo)，它能夠為團(tuán)隊成員指引方向、提供動力，讓團(tuán)隊成員心甘情愿為它貢獻(xiàn)力量。因此了解團(tuán)隊成員的期望和追求對于學(xué)校管理者來說是至關(guān)重要的，還要通過設(shè)立共同目標(biāo)有意識引導(dǎo)大家的共同意識。這就需要用共同的教育理想來引領(lǐng)教師隊伍的團(tuán)隊精神。
　　2.改革中學(xué)教師的激勵機(jī)制
　　構(gòu)建教師團(tuán)隊的目的在于增強(qiáng)教育教學(xué)效果，實現(xiàn)教師的自我價值。教學(xué)是師生共同參與的活動，在要求教師做好教學(xué)活動的同時，也要采取適當(dāng)?shù)募畲胧?，激發(fā)其投身教學(xué)的熱情，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　對教師實施團(tuán)隊激勵，必須達(dá)到以下幾個要求:團(tuán)隊中的每個教師都應(yīng)該被激勵到，處于被高度激勵的狀態(tài);鼓勵團(tuán)隊合作;具有完善的績效考核體系;具有積極向上的文化氛圍。③
　?。?）提高教師自我激勵水平。
　　自我激勵，就是激發(fā)、鼓勵自己。教師要充分發(fā)揮自身的主體性和主動性，對自己日常的工作和生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕壹?，維持工作的熱情和活力。如何更好地自我激勵呢？首先，要敢于肯定自己，學(xué)會“自我欣賞”，產(chǎn)生一種滿足感和成就感。對于工作中的收獲，無論他人是否給予認(rèn)可和鼓勵，自己也要敢于肯定自己。其次，對于工作中的失誤，要學(xué)會正確歸因。適當(dāng)歸因可以減少挫敗感，同時也會使教師對今后的工作擁有更強(qiáng)的動力，激發(fā)教師努力改善自身的工作行為。不適當(dāng)?shù)臍w因會使教師陷入自卑情緒，甚至懷疑自己的能力，這都可能對教師未來的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。最后，以積極的態(tài)度對待他人的成就，避免以一種嫉賢妒能的心態(tài)去看待別人，阻礙自己的進(jìn)步和發(fā)展，看到他人的成就，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，努力改善和提高自己。以一個健康的心態(tài)去對待工作，才能保證工作的質(zhì)量和成就。
　　（2）鼓勵協(xié)同合作，努力提高工作積極性。
　　合作是團(tuán)隊的核心，沒有合作，團(tuán)體精神的長久性是沒有保障的。教師合作是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，而開展的教師之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的互助合作活動。營造良好的團(tuán)隊協(xié)作關(guān)系，有利于充分發(fā)揮教師團(tuán)隊工作的積極性，有利于教師團(tuán)隊能量的最大限度發(fā)揮，更有利于教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教育是一項神圣的事業(yè)，團(tuán)隊中的教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生和工作充滿高度的自豪感和責(zé)任感，對教育事業(yè)無怨無悔地付出。這樣工作積極性的提高直接帶來團(tuán)隊整體激勵水平的增強(qiáng)，提高團(tuán)隊的工作績效，同時也留住優(yōu)秀教師，并且提高成為優(yōu)秀團(tuán)隊的可能性。
　　
　　（3）建立良好的績效考核體系。
　　工作群體的績效并不是群體成員個人績效的簡單相加。如果群體成員齊心協(xié)力、互相配合、協(xié)同行動，群體的工作績效就會大大超過個人績效的總和。這就是一加一大于二的效應(yīng)。反之，如果群體成員之間鉤心斗角、相互猜忌、相互拆臺，則群體的工作績效會大大低于群體中個人績效的總和?？冃Э己耸怯每茖W(xué)的、系統(tǒng)理論的方法定期或不定期地對個體和團(tuán)隊的行為和結(jié)果進(jìn)行評估。對工作群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)目冃Э己丝梢源龠M(jìn)群體到團(tuán)隊的轉(zhuǎn)化，同時成功的、高績效的工作團(tuán)隊需要采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行績效考核。要建立完善的績效考核體系，使收益分配體現(xiàn)出公平，多勞多得。對團(tuán)隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要多給予獎勵，這樣才會激勵優(yōu)秀者在下一次團(tuán)隊工作中更加努力工作。
　?。?）構(gòu)建良好的團(tuán)隊文化。
　　良好的團(tuán)隊文化是非常重要的非物質(zhì)激勵，這種作用不是淺表層次的，而是深層次的影響。文化是一種軟環(huán)境，所營造的團(tuán)結(jié)、向上、誠信的價值評價體系，有利于團(tuán)隊激勵水平的增強(qiáng)。在一個團(tuán)隊中，文化和激勵是兩種性質(zhì)不同、相互交叉的組織力量，這兩種力量相互作用，從不同的方面推動團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)。在一個團(tuán)隊中，每個教師都會不由自主地把個體價值觀逐漸融會到團(tuán)隊文化中。團(tuán)隊文化沒有嚴(yán)格的契約形式來規(guī)定每個教師成員的動作，但對團(tuán)隊所有成員能夠構(gòu)成一股無形的力量，使大家在工作中達(dá)到默契，協(xié)調(diào)一致。文化通過構(gòu)筑共同的價值觀、人生觀和世界觀來激勵團(tuán)隊成員努力合作，充分體現(xiàn)它的激勵作用。
　　一個學(xué)校要在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中站穩(wěn)腳跟，硬件與軟件的實力是不可或缺的重要部分。在物質(zhì)極大豐富的現(xiàn)代，教師更應(yīng)該精誠合作，竭盡全力為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量，因此，教師團(tuán)隊內(nèi)部的精神面貌就顯得尤為重要。只有在相互尊重、相互友愛、互助互利的氛圍中，才能打造出更為出色的教師團(tuán)隊，為廣大的學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。
　　
　　注釋：
　　①梁東榮.論中小學(xué)教師團(tuán)隊精神的重塑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（3）:44.
　　②于瑮，宋鳳寧，宋書文著.教育組織行為學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2009.4，（第1版）：219.
　?、巯馁?，周靜珍.高校教師的團(tuán)隊激勵研究.高校園地，2006.11.
　　
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　?。?］梁東榮.論中小學(xué)教師團(tuán)隊精神的重塑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（3）:44.
　　［7］夏侃，周靜珍.高校教師的團(tuán)隊激勵研究.［J］高校園地，2006.11.