在新課改實(shí)施的今天，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)目標(biāo)，對高中生物教師提出了新的要求。那么，在新課改背景下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，從而全面提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，是擺在生物教師面前的一個(gè)重要課題。
　　一、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
　　新課程注重過程與方法是基于學(xué)生終身發(fā)展的需要，其教育影響具有長效型。新課標(biāo)要求教師要以指導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者的角色參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探究與嘗試，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而且是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，對外部信息主動(dòng)地選擇和加工的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，對一些學(xué)生自學(xué)能解決的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行總結(jié)提升。對于一些難度較大的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、合作者和探究者。因此“先學(xué)后講”是一種行之有效的教學(xué)方法。
　　2.誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。生物學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸。學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)中我利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。
　　3.倡導(dǎo)探究性教學(xué)?！蔼?dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，合作探究式學(xué)習(xí)，一是可以挖掘問題的深層，二是可以集思廣益，三是可以有生成性收獲。因此，在課堂上，生物教師既要教給學(xué)生知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—討論問題—解決問題”的探究能力。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)探究型問題，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　4.注重課后總結(jié)與反思。在每節(jié)課后，我堅(jiān)持對上課情況，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織過程、學(xué)生的反饋等進(jìn)行認(rèn)真反思，以鞭策自己，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提高課堂效率。同時(shí)，針對教學(xué)得失認(rèn)真總結(jié)并做好記錄：（1）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把每堂課的成功之處記錄下來，長期積累，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗原因。每堂課下來，我都會(huì)靜下心來，就教學(xué)中的問題生成、疏漏之處、知識(shí)性錯(cuò)誤等進(jìn)行反思總結(jié)，查找原因，尋求對策，揚(yáng)長避短，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題收集起來，便于有針對性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，課堂上學(xué)生獨(dú)到的見解也是可貴的教學(xué)資源，合理利用這種資源，對拓寬教師的教學(xué)思路，促進(jìn)師生相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長很有幫助。
　　二、重視學(xué)法指導(dǎo)
　　1.指導(dǎo)學(xué)生記筆記。很多學(xué)生不會(huì)記筆記，不知道哪些是重點(diǎn)，哪些只需了解，因而所記的筆記有效性不強(qiáng)。針對這種情況，我主要是指導(dǎo)學(xué)生從記板書的提綱、圖表、補(bǔ)充內(nèi)容、方法技巧等入手，慢慢地養(yǎng)成學(xué)生記筆記的習(xí)慣。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。學(xué)生做題時(shí)容易粗心，如何克服這個(gè)毛病呢？我的做法是要求學(xué)生每個(gè)題目至少看兩遍，細(xì)心審題，找出題中的關(guān)鍵詞，把題中信息與所學(xué)生物知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而形成正確的解題思路。同時(shí)，在平時(shí)的反饋練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，對練習(xí)中存在的問題及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)救，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。章節(jié)復(fù)習(xí)中，在抓主干知識(shí)的同時(shí)，注重相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，提升對知識(shí)的綜合歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以體現(xiàn)知識(shí)的因果關(guān)系和整體性，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。方法是提供幾種模式和例子，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同模式，對知識(shí)進(jìn)行梳理，教師檢查指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。
　　三、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！豹?dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力有著重要的作用。在教學(xué)中一定要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師提出問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，針對學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙，教師適當(dāng)提示，予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來。如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)得到提高。
　?。?）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要用討論法，聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，具體做法是教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案，針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，提出問題，組織學(xué)生討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。
　?。?）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，大膽質(zhì)疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)比較寬松的環(huán)境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
　　2.培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。在高中階段，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)方法的靈活運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期和分析等能力?，F(xiàn)在，高中生物教材新增了許多實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和某些客觀條件的制約，教師中重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象仍然存在，甚至出現(xiàn)僅憑教師用嘴“說”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生不能動(dòng)手操作，感到實(shí)驗(yàn)課枯燥無味，實(shí)驗(yàn)的基本技能得不到有效提高。為克服上述弊病，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我堅(jiān)持做到：（1）提高實(shí)驗(yàn)開出率，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（2）把課本中實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟與有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，充分利用教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和“探究”欄目的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、原則的理解和應(yīng)用。（3）重視研究性學(xué)習(xí)與調(diào)查表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)變量關(guān)系的確定、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與完成、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的分析評價(jià)及研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫要求等。
　　3.培養(yǎng)語言表達(dá)能力。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能靈活運(yùn)用生物學(xué)中的概念、原理解答生物學(xué)問題，但語言表述卻顯得層次不清、詞不達(dá)意、思路混亂、不能用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言作答，從而造成一些分析說明題失分。
　　造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是教師在教學(xué)中對學(xué)生的語言表達(dá)能力缺乏足夠的重視，忽視了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鑒于此，我在課堂上讓學(xué)生完整地分析和回答問題，對學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的內(nèi)容及時(shí)給予糾正；適當(dāng)加大簡答題型的訓(xùn)練力度，對練習(xí)和考試閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要求學(xué)生改正；對于一些生物中的專業(yè)術(shù)語，要讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，指導(dǎo)學(xué)生正確利用教材文字、專業(yè)術(shù)語答題。
　　總之，過程決定成敗，只要狠抓、巧抓教學(xué)過程，就一定能提高教學(xué)效率。