摘 要： 生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中生物課本中的實(shí)驗(yàn)則是在初中的基礎(chǔ)上較大程度的延伸和拓寬。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，并結(jié)合本學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和感受進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的探討。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題剖析 能力培養(yǎng)
　　
　　一、高中生物實(shí)驗(yàn)課的地位
　　實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的一種重要手段。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備等，按照指定的條件去進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，搞好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固、綜合、運(yùn)用所學(xué)物學(xué)知識(shí)是大有裨益的。高一生物教材中實(shí)驗(yàn)的安排如下。
　　1.新課程的必修部分總共安排了24個(gè)實(shí)驗(yàn)。其中，必修一“分子與細(xì)胞”模塊安排了13個(gè)實(shí)驗(yàn)（含探究活動(dòng)），不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，其原因是該模塊知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的代謝變化，便于安排一些適合學(xué)生觀察、測(cè)定、驗(yàn)證或探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但“遺傳與進(jìn)化”模塊的知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性。因此，適合學(xué)生在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)課題則偏少，必修2有4個(gè)實(shí)驗(yàn)（含探究活動(dòng)）實(shí)驗(yàn)。
　　2.高中生物實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同，共分三大類。
　　2.1技能性實(shí)驗(yàn)。用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體；使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞；檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)；觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布，等等。
　　2.2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂；植物細(xì)胞的吸水和失水；觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。
　　2.3探究性實(shí)驗(yàn)。綠葉中色素的提取和分離；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系；因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。
　　二、關(guān)于本校及周邊學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.課程安排
　　在本校高一生物一學(xué)年的教學(xué)中，在高一安排的十八個(gè)實(shí)驗(yàn)中，共進(jìn)行兩次演示實(shí)驗(yàn)即“還原糖的鑒定”和“顯微鏡的使用”，一次學(xué)生活動(dòng)。一周安排生物教學(xué)是兩課時(shí)，大部分實(shí)驗(yàn)以口頭講解為主，配以相應(yīng)的課件或動(dòng)畫(huà)，但缺少學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，失去了實(shí)驗(yàn)安排的目的。
　　2.硬件設(shè)施
　　2.1本校共一口生物實(shí)驗(yàn)室，所以組織大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)受到限制。
　　2.2在以前的教學(xué)過(guò)程中，基本上未組織實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)室基本上沒(méi)有高中實(shí)驗(yàn)所需的試劑、材料。器材沒(méi)有高中專用的，是初中與高中混合使用。
　　2.3沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員去組織、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，缺少專業(yè)的組織教學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員。
　　3.教學(xué)現(xiàn)狀
　　經(jīng)過(guò)對(duì)睢寧縣四所私立學(xué)校及一所公立學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中從未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有兩所，剩下的三所也只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些人認(rèn)為“組織實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)課時(shí)，沒(méi)有什么使用價(jià)值”；還有一些老師有心組織實(shí)驗(yàn)，但學(xué)校不予以支持，最后也不了了之等。
　　三、農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　針對(duì)以上現(xiàn)狀，可總結(jié)出以下問(wèn)題：由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)工作人員都存在不足，以及大部分學(xué)校重視理論輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)觀念的直接影響下，農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生觀察能力，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)達(dá)不到大綱中的要求。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而對(duì)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。這樣使不少學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)，達(dá)不到應(yīng)有的目的。那么應(yīng)該怎么解決這些問(wèn)題呢？
　　四、解決方法和建議
　　1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
　　首先，教師應(yīng)從心理上提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，不應(yīng)因課時(shí)少或其他原因而放棄實(shí)驗(yàn)課，更不應(yīng)該有“學(xué)校都不重視，我何必多此一舉，費(fèi)神費(fèi)力還沒(méi)效果”這種想法。應(yīng)該積極參與到實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的計(jì)劃中，用自己的行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，并以此來(lái)改變學(xué)校和其他人對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的不重視的這種態(tài)度。同時(shí)，應(yīng)在理論教學(xué)中普及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)態(tài)度，改變學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)就是去玩”的心理，讓其從態(tài)度上重視，從行動(dòng)上嚴(yán)格遵守。
　　其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)研究中，每個(gè)概念的建立，每個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。因此，生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上有賴于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問(wèn)題，通過(guò)分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法。這一解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。
　　2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
　　2.1課前理論準(zhǔn)備。新課改倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，這要求教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極參與性等，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間。在教學(xué)中學(xué)校倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生先自學(xué)，對(duì)于自學(xué)能會(huì)的，教師就不要浪費(fèi)時(shí)間再一一講解。這時(shí)教師就是一個(gè)解惑者和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者。這在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣適用，先以導(dǎo)學(xué)案的形式把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)前的理論準(zhǔn)備。這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后能知道該做什么、來(lái)干什么，而不會(huì)茫然和混亂。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室老師提問(wèn)，學(xué)生討論、講解實(shí)驗(yàn)原理；分組敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并提出預(yù)習(xí)中的疑惑。這樣去除了教學(xué)中不必要的繁瑣、重復(fù)，而且讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更加深刻。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。
　　2.2實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解并能彌補(bǔ)初中實(shí)驗(yàn)中的基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在一系列參與過(guò)程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。
　　2.3不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，態(tài)度、意識(shí)、能力也得到培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的。也正因如此，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)的改變
　　教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭(zhēng)論評(píng)價(jià)方式的改變而忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、意識(shí)、能力等。而應(yīng)該既要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用原理的理解，更要考評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且從教學(xué)“四清”的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］馬國(guó)宏.中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討.
　?。?］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3.
　?。?］查有梁.課程教材教法［M］.北京：人民教育出版社，2001，（4）.
　　［4］張樹(shù)舜.生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)用技術(shù).山東大學(xué)出版社，1999.
　?。?］曹道平.生物教育學(xué).青島海洋大學(xué)出版社，2000.