高三階段的總復(fù)習(xí)，是站在新的高度上對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化認(rèn)識(shí)、綜合運(yùn)用，可以實(shí)行知識(shí)的概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工形成技能、技巧，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高三復(fù)習(xí)高效性的理解，認(rèn)為總復(fù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
　　一、深刻理解知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化
　　中學(xué)教材中，有很多內(nèi)容在新授課上是不要求深刻理解的。如鹵素單質(zhì)，堿金屬單質(zhì)的熔、沸點(diǎn)的遞變規(guī)律，因?yàn)槌鯇W(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有關(guān)于分子間作用力和化學(xué)鍵的知識(shí)基礎(chǔ)，不可能深刻理解其實(shí)質(zhì)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化不強(qiáng)，理解得不深入、不到位。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師要有讓學(xué)生的認(rèn)知有超前意識(shí)，要有預(yù)計(jì)和對(duì)策，以便在教學(xué)中能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，繼而在總復(fù)習(xí)時(shí)使學(xué)生認(rèn)知的角度能循序漸進(jìn)地發(fā)生變化，整體的理解能力得到提高。這時(shí)教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)鍵和分子間作用力的知識(shí)深刻理解這些規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生深層次的理解能力。
　　二、全面理解知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化
　　中學(xué)教材中有很多內(nèi)容，如關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中、高一、高二、高三教材上都有相關(guān)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的理解接受能力是由低到高的，是遵循著“螺旋式上升”規(guī)律分散編排的，總復(fù)習(xí)時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行整理，使其網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于這一方面有很多較難理解的概念，教師在備課時(shí)要充分估計(jì)到學(xué)生的思維障礙，疏通學(xué)生的思維。為此，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的特點(diǎn)，揭示概念的內(nèi)涵，洞察概念的外延，使學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)。如《物質(zhì)的量》的復(fù)習(xí)，應(yīng)緊抓“物質(zhì)的量”是核心、是橋梁的作用，構(gòu)建出與微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體體積、溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，得出解題的一般方法和常見(jiàn)思路?？梢?jiàn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)是形成學(xué)習(xí)能力的重要方面。
　　三、以知識(shí)為載體，思維訓(xùn)練為核心，形成知識(shí)的程序化
　　總復(fù)習(xí)前，學(xué)生頭腦中知識(shí)相對(duì)混亂、零碎，很難成一體系。如同滿(mǎn)地都是銅錢(qián)，缺少能把銅錢(qián)串起來(lái)的線(xiàn)。因而，總復(fù)習(xí)在立足于知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，分析學(xué)生思維活性，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中主體作用。如氯氣的復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生構(gòu)建出氯氣與金屬（Cu、Fe、Na）、突出氯氣具有以上性質(zhì)的主要原因，即氯氣原子的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出氯氣的強(qiáng)氧化性，使學(xué)生復(fù)習(xí)無(wú)機(jī)化合物知識(shí)時(shí)建立特有的程序——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、鑒別、用途、存在、保存等這條知識(shí)線(xiàn)（有形的），同時(shí)還可在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中如何有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力呢？我認(rèn)為有以下途徑。
　　1.站在新的高度上設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極內(nèi)化。
　　總復(fù)習(xí)時(shí)，由于很多基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，教師再重復(fù)講解已意義不大。因而，必須采用“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不會(huì)存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。所以在復(fù)習(xí)時(shí)必須站在新的高度上設(shè)計(jì)，提出新的問(wèn)題，用問(wèn)題組織復(fù)習(xí)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的理想途徑，同時(shí)也能促使學(xué)生積極思考，有利于思維的集中，提高課堂和學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)物理變化、化學(xué)變化等基本概念的理解，仍停留在初中水平，沒(méi)有結(jié)合遇到的新知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考。課堂上，我就設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題組織學(xué)生討論：對(duì)物理變化和化學(xué)變化，下列說(shuō)法是否正確？①凡是有新物質(zhì)生成的變化一定是化學(xué)變化，物理變化中一定沒(méi)有新物質(zhì)生成。②凡有化學(xué)鍵的形成或破壞的過(guò)程是化學(xué)變化，凡是沒(méi)有化學(xué)鍵的形成或破壞的一定是物理變化。③蒸發(fā)、升華等變化都是物理變化。④物質(zhì)溶于水的過(guò)程并沒(méi)有新物質(zhì)生成，所以不包含化學(xué)變化。⑤HCl、NaCl溶于水是物理變化還是化學(xué)變化？
　　通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的概念加深了認(rèn)識(shí)，不再簡(jiǎn)單地以“是否有新物質(zhì)生成”判斷是否發(fā)生化學(xué)變化。從而加強(qiáng)對(duì)概念內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)，內(nèi)化成學(xué)生的分析能力。
　　2.編制、使用“學(xué)案”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
　　“學(xué)案”也叫“導(dǎo)學(xué)提綱”，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體化、明細(xì)化、條理化，相當(dāng)于總復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)生材料，在課堂上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用、能動(dòng)作用，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增加課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和容量，課后可以輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如：《氯氣》一節(jié)的總復(fù)習(xí)學(xué)案可做如下設(shè)計(jì)：①寫(xiě)出氯原子、氯分子、氯離子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，比較其活潑性。若一個(gè)氯原子與一個(gè)溴原子相遇，可能出現(xiàn)的結(jié)果？②回憶氯元素在自然界中的存在狀態(tài)，指出為什么主要以這種狀態(tài)存在。根據(jù)化學(xué)原理，怎樣才能制得氯氣？通常實(shí)驗(yàn)室制取氯氣利用哪個(gè)反應(yīng)？采用怎樣的裝置？操作中要特別注意哪些問(wèn)題？③氯氣最突出的化學(xué)性質(zhì)是什么？用化學(xué)方程式表示。④在氯氣與水的反應(yīng)，以及工業(yè)上制取漂白粉的反應(yīng)中，氯氣是否表現(xiàn)了它的強(qiáng)氧化性？為什么？⑤根據(jù)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，思考、討論、總結(jié)氯氣的用途。⑥次氯酸的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它有什么突出的化學(xué)性質(zhì)？這些性質(zhì)有何應(yīng)用？參照氯氣與水的反應(yīng)情況，ICl跟水反應(yīng)的最初反應(yīng)物是什么？學(xué)生依據(jù)這個(gè)學(xué)案，不僅可以使有關(guān)氯氣的基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，而且能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)等多角度對(duì)氯氣的性質(zhì)形成深刻的理解，在解決問(wèn)題過(guò)程中還可以形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。期間學(xué)生通過(guò)發(fā)言、板書(shū)等多種形式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師僅起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。
　　3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的深層次教學(xué)，以設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)為紐帶。
　　有效地把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種高效的手段，也是高考的需要。如氯水成分的討論（氯水存在多種微粒，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)，把物質(zhì)鑒別的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)提出問(wèn)題，提高思維能力，掌握解決問(wèn)題的辦法。
　　可見(jiàn)，高三復(fù)習(xí)階段，無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)的掌握程度，還是從學(xué)生能力發(fā)展的程度，都是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的最佳時(shí)機(jī)，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中給予足夠的重視，才能使學(xué)生的知識(shí)和能力有較大幅度的提高。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文