摘 要： 生成，是伴隨著當今基礎教育改革尤其是新課程改革逐漸被大家頻繁使用的一個術語，它正在以這樣或那樣的方式?jīng)_擊著原有的課程或課堂形態(tài)，構建著新的教學文化形式。因此，如何在物理課堂教學中有效地把握生成，實現(xiàn)高效物理課堂成為我們迫切需要思考、探索和解決的問題。作者圍繞高效物理課堂教學從生成的視角總結出一些原則和體會，以拋磚引玉。
　　關鍵詞： 高效物理課堂 生成 原則
　　
　　1.生成的含義
　　《辭?！分小吧伞北唤忉尀椤鞍l(fā)展和變化”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“（自然現(xiàn)象）形成;產(chǎn)生”。那么用在物理教學中，生成性的課堂又是什么樣子呢？我認為，生成性的課堂表現(xiàn)為教師和學生兩個方面：從教師角度看，教師能夠敏銳覺察課堂中時刻產(chǎn)生的多樣情形，及時調(diào)整教學思路和策略，這種調(diào)整是在當時條件下最恰切的，能使教學向著最優(yōu)化的方向發(fā)展。從學生的角度看，學生在生成性課堂中，在原認知的基礎上對學習的材料主動進行加工，產(chǎn)生某種質(zhì)性的變化即新的東西，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構，這種建構是在自由狀態(tài)下的主動建構而不是填鴨式的。
　　2.高效物理課堂的特點
　　課堂是師生交往、共同發(fā)展的主戰(zhàn)場。在新課程背景下的物理高效課堂應體現(xiàn)出三維目標的達成和在達成過程中每個學生的積極性、自主性和參與性。在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。體現(xiàn)出充足的信息量、思維量和訓練量，既滿足教師教學的需要，又滿足學生學習的需要。因此，追求生成性課堂正是打造高效物理課堂的一種途徑和形式。
　　3.在生成中體現(xiàn)高效物理課堂的幾個原則
　　要使生成為高效物理課堂服務，經(jīng)過實踐探索和相關理論學習，我認為這樣的生成必須遵循以下幾個主要原則。
　　3.1適度性原則
　　適度性原則首先表現(xiàn)為在內(nèi)容的選擇上要適當，并不是所有的課堂內(nèi)容都值得生成，比如對物理概念的陳述，就需要一個嚴密的邏輯性很強的文字敘述，這部分教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不需要生成，但是對概念的理解和破析倒是可以適當?shù)赝卣?。其次表現(xiàn)為對生成容量的控制，即生成內(nèi)容的多少。過度的生成會喧賓奪主，影響正常教學目標的實現(xiàn)，生成不足又往往達不到生成的最佳效果。適度性原則還要注意生成時機的準確把握。過早拋出生成點，學生沒有這方面的情感積淀和認識，不可能有自己獨到的見解，如果全套照搬預設的情境，就不可能激起學生的興趣和激情，兩者的效果都不會好。這一分寸的把握取決于教師對課堂情景識別的敏銳性。一句話，教師在課堂上要善于掌握火候，尋找契機，因勢利導，恰如其分地生成。只有這樣，生成的內(nèi)容才能使教學目標渾然一體，目標就會在不知不覺中得以實現(xiàn)。例如，在講加速度概念時，說有一輛汽車以3m/s開始加速，9分鐘后速度達到27m/s，突然有同學叫道：超速了，要罰款的。學生們一下子被這個同學逗樂了，超速的情況不是這節(jié)課中的有效生成資源，但是在以后的運動學的學習中會有這種情況出現(xiàn)，“我們今天不討論加速的結果，只關注加速的過程”，老師機智地拒絕了這個生成。同樣，在這個概念表述的時候，由于加速度是個新的定義名詞，有同學就說有加速度就有減速度了，那么減速度又是什么呢？老師覺得這個同學把加速度理解成速度的增加了，其實加速度既包含加速又包含減速，是表示運動變化的快慢，加減只是體現(xiàn)在方向上。生成是一種自然的、水到渠成的結果，任何為生成而生成、或超前或滯后、或壓制或放縱都不是適度的生成。
　　3.2過程性原則
　　“教育一詞首先被認為是一種過程”，瑞士認知心理學家皮亞杰認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生處在什么樣的教學過程中就會獲得什么樣的發(fā)展。教學與過程不可分離，不存在沒有過程的教學。生成性的物理課堂教學更關注教學過程。它認為教學的核心不是目標的達成而是學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展是在具體教學過程中實現(xiàn)的。案例：在力的分解一課中，怎么去找力的兩個實際作用效果？在常見的教學情境中，很多老師就是反復地強化結果，而摒棄了對過程的感知，事實上努力創(chuàng)設探究實際作用效果的情境，讓學生獲得切身的體會，會讓老師在以后運用力的分解時感到有事半功倍的功效，即過程才能生成能力。比如，放在斜面上的物體所受到重力作用，它有壓向斜面和擠壓豎直擋板的兩個實際作用效果，但是如果在斜面和擋板上裝上海綿墊，這種微觀的作用效果就顯現(xiàn)出來了。學生也就獲得了這種直接感知的能力。
　　3.3開放性原則
　　開放性原則就是按照尊重人、發(fā)展人、創(chuàng)造人的規(guī)律去拓展學生的發(fā)展空間，均衡整合學生素質(zhì)。要求師生具有開放的思維和心態(tài)，要求教學的目標和內(nèi)容具有彈性空間，要求教學的過程和方法在符合學生認知規(guī)律的基礎上能積極開拓學生的物理思維。比如課堂中會有一些意想不到的能讓人眼睛一亮、怦然心動的事件，這些沒有預料的具有積極意義的事件往往是課程中的一個生長點。這些生長點的出現(xiàn)證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的彈性的，為教師發(fā)揮聰明才智，臨機處置，提供了一片自由揮灑的天空。同時也滿足了學生思維成長的需要，活躍了學生的物理思維。例如：還是“力的分解”這一課，我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)這樣的課，在課堂上有一個情景：教師準備好木棒、橡皮筋和小鉤碼等器材，分發(fā)給各個學習小組，按如圖示將木棒一端抵住手心，另一端系上橡皮筋向下拉鉤碼感受這個三角架上拉力F產(chǎn)生的作用效果。
　　可是課堂中發(fā)生了一個意外：有個學生沒有領到自制教具，于是他就急著用手邊的鉛筆代替木棍，用膠帶紙代替橡皮筋，然后用手指套進膠帶圈中向下拉，效果也非常好，而且結構比老師做得還穩(wěn)定?？梢娙绻麤]有這樣的讓學生自主探索的開放性的環(huán)境，學生的這種智慧和經(jīng)驗怎么能夠被激發(fā)和獲得呢？
　　3.4啟發(fā)性原則
　　啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。學生認知結構的變化不是教師強制發(fā)生的，而是在教師的引導下發(fā)生的。在物理生成性教學實施的過程中，教師提供的教學資源、教學環(huán)境和教學行為都要具有啟發(fā)性。
　　案例：關于電場強度與電勢差之間的關系，師生有如下一段對話:
　　師:電場強度與電勢有什么關系呢?
　　生1:電場強度大的地方，電勢高，如圖1中A、B兩點.
　　生2:電場強度大的地方，電勢反而低，如圖2中A、B兩點.
　　生3:勻強電場中各處電場強度相等，但電勢有高低，如圖3中A、B兩點.
　　生4:很難找出電場強度與電勢有什么關系.
　　師:對!電場強度與電勢沒有直接關系，就像加速度與速度沒有直接關系一樣.那電場強度與電勢的變化有關嗎?
　　生5:在圖3的正點電荷電場中等距離畫幾個同心圓表示等勢線，某電荷從M到N和從N到P電場力做功不一樣，因此電勢差不一樣，UMN大于UNP，與EA>EB似乎一致.
　　生6:電場強度大，表示這里的電勢變化大.
　　師:如果在圖3的勻強電場中找出AB、AC、AD三條路徑，單位長度上電勢降落一樣嗎?
　　生7:應該是沿AB路徑降落最快.
　　師:那是否可以說電場強度大小表示該點附近電勢變化快慢，電場強度的方向表示電勢降落最快的方向？
　　啟發(fā)性的生成教學能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生的學習過程更生動更有效，發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性，促進學生物理思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
　　4.把握物理生成性實施高效課堂教學對教師有著較高的要求
　　
　　誠然，課堂是師生智慧的主戰(zhàn)場，課堂教學是由學生主體參與并在教師主導下進行的一系列的教與學的活動。所以，整個戰(zhàn)場是需要教師去把握方向，課堂教學是否高效對教師本身有著較高的要求。
　　4.1從生成的視角把握物理高效課堂，首先是建立在教師的精心備課、彈性預設的基礎上。
　　教師備課要備教材，在教材中挖掘生成點，要備學生，在學生已有的知識能力基礎上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設置問題障礙，要備方法，積極為學生創(chuàng)設物理情境，創(chuàng)設平等民主和諧的課堂環(huán)境。案例：在高三的一節(jié)“拋體運動”的復習課上，根據(jù)教學要求，教師精心設置了這樣一道例題。如圖所示，AB為斜面，傾角為30°，小球從A點以初速度v0水平拋出，恰好落到B點。求:（1）物體在空中飛行的時間.從拋出開始經(jīng)多長時間小球與斜面間的距離最大？最大距離為多少?
　　在解決第（2）個問題時，同學們大部分都是把這樣的拋體運動沿著平行于斜面和垂直于斜面分解成兩個勻變速直線運動，在垂直于斜面方向上知道初速度，加速度和末速度為零的隱含條件就能求出時間和高度了，這正是教師所要達到的一個目的，說明大部分同學能夠真正從物理思維的角度解決問題了。那么有沒有其他巧妙的規(guī)律和方法呢？比如數(shù)學方法？在老師的暗示下，給學生設置思考的平臺和時間，有同學就能迅速知道答案，原來拋體曲線滿足對稱性，時間當然是總時間的一半，根據(jù)平拋速度的反向延長線交與橫坐標的中點，作一條輔助線用幾何關系立即就能讓學生心領神會了。這些巧妙的方法既用到了物理課上所得到的推論，又用到了學生已有的數(shù)學知識，學生為自己的再一次成功解決問題而欣喜，同時也大大提高了解題的速度，實現(xiàn)了真正的高效課堂。
　　4.2從生成的視角把握物理高效課堂，在教學過程中，還要求教師具有敏銳感知和捕捉生成、并靈活改變教學策略的能力。
　　比如，在高三進行綜合試卷講評時遇到了電子顯微鏡的分辨率的問題，大家對這部分知識遺忘得所剩無幾了，我說這是利用了物質(zhì)波的衍射特性，大家似乎突然就恍然大悟了。感覺上從非常模糊的印象一下子拉到這么清晰，是不是有人似懂非懂呢？我立即提出了在同一速度下質(zhì)子顯微鏡和電子顯微鏡哪個分辨率高的問題。有同學主動站起來說：電子質(zhì)量小，根據(jù)波長大衍射能力強的特點，觀察范圍擴大，所以分辨率大。大部分同學又是一副恍然大悟的樣子，并對回答的同學作出了肯定。我覺得有必要在這個時候調(diào)整教學，于是臨時讓學生找出3—5的課本翻看。經(jīng)過一番閱讀和交流，終于發(fā)現(xiàn)，電子顯微鏡雖然衍射能力強，觀察范圍大，但同時邊緣更加模糊化，而這反而降低了它的分辨率。本來一句話可以解決的問題，課堂上足足花了10分鐘。但是這樣的10分鐘卻讓學生真正懂得了這個道理，也樹立起學習要有刨根究底的精神，要立足課本，超越課本，這又何嘗不是高效課堂所要追求的呢?
　　課堂教學是一種生成性的存在，它是一個靈動的，充滿智趣并體現(xiàn)生命活力的過程。因此，從生成的視角把握物理高效課堂是值得借鑒的一種方式。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文