導言，一方面對上一單元的知識進行高度概括和系統(tǒng)總結，另一方面對本單元的基礎知識、重點、難點進行提綱挈領的提示，目的在于使知識點前后銜接起來，過渡自然，使其形成一個整體。導言為實施本單元的探究活動作了開場白，從而導入新課。
　　導言設計是教學成功的關鍵之一。好的導言應當集知識性、趣味性、邏輯性于一體，僅用寥寥數(shù)語就引起學生的注意，這樣才能激發(fā)其求知欲，促進其智力開發(fā)，活躍課堂氣氛。
　　1.激發(fā)學生的興趣
　　興趣是一種思維活動和感情上的顯著傾向。學生對學習歷史產生興趣，就會愉快而又主動地奮發(fā)學習。在很大程度上學生學習歷史的興趣是因為老師的引導、激發(fā)逐漸形成的。只有有了興趣，才能調動起學習的勁頭，去克服學習中的困難。所以在導言課上，教師不應單純地自己講授，而應運用從已知到未知、從舊知識引出新知識的教學規(guī)律，采取調查的方法，讓學生較多地參加活動，以激發(fā)學生的積極性。如在第一節(jié)歷史課上，我提出一連串學生熟悉的、感興趣的問題：“‘歷史’是一門什么課，你們并不陌生，小學也學過歷史，那么什么是歷史？”“你們在小學學的歷史內容是哪些？最感興趣、印象最深、啟發(fā)最大的是什么？”“你最喜歡的歷史人物是誰？為什么喜歡他？”“你最喜歡的歷史故事是什么？為什么喜歡它？”對于這些在小學學過的知識，初一新生都很愿意回答。這時課堂內氣氛活躍，學生舉手如林，爭相發(fā)言：“歷史是過去的事情。”“岳飛?！薄吧眺弊兎ā！薄敖鹱炙！薄肮俣芍畱?zhàn)?！薄瓕W生們毫無拘謹之色，積極性被充分調動起來了。這時我因勢利導：“歷史講的都是過去的事情，這些事情都有發(fā)生發(fā)展的過程。大到宇宙、生物的起源，人類社會的發(fā)展，或一個國家的歷史，小至我們學校也有過光榮的歷史。例如，你們在幼兒園肯幫助人，在小學連續(xù)幾年被評為‘三好生’，現(xiàn)在你們上中學還在寫著自己的歷史?！薄澳銈兇_實已經(jīng)掌握了不少歷史知識，正是這些很多很多的歷史人物、歷史事件構成了歷史的基本內容?！睆膶W生熟知的歷史知識入手，然后把“歷史”這個抽象的概念經(jīng)過放大、縮小、充實等幾個步驟的處理，一方面幫助學生對“歷史”的理解從概念上進一步深化，從視野上進一步開闊，另一方面激發(fā)學生獲取新的歷史知識的興趣，這正是導言所要達到的目的之一。
　　2.故事傳說導入
　　學生喜愛聽故事，這是由他們所處的年齡段決定的，因此，在上課前講一段與本節(jié)課內容相關的故事，可以吸引學生的注意，從而引起學生學習的興趣。如在講商鞅變法時，講這樣一個故事：“在古代，有個改革家在變法前，擔心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金?！藗兏械胶芷婀?，只是觀望，沒有人去搬。后又下令把賞金增到五十金。有一個人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。說明政令一旦下達，就堅決執(zhí)行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。”以此引入新課——《商鞅變法》。
　　3.復習導入
　　這種方法使新舊知識融為一體，可以溫故而知新。如在講授《秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭》一節(jié)時，我先重復上節(jié)課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統(tǒng)天下。對內建立中央集權統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，御外侮，從而建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝。”然后提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間。它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節(jié)課的內容，又引起了學生的好奇心，給學生留下了懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，很快就進入課堂情境中。
　　4.利用文物、模型及課本的插圖、圖表和其他直觀教具導入
　　文物、模型及其他直觀教具能為學生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生對新知識的濃厚興趣，使學生的思維進入興奮狀態(tài)。如講《魏晉南北朝藝術成就》之前，我擺出了文房四寶，先問學生文房四寶指哪些東西，然后一一向學生展示了毛筆、墨汁、宣紙、硯臺四種實物。再問學生這些東西用途是什么，學生回答寫書法、作畫。王羲之、顧愷之就是用文房四寶寫了《蘭亭序》，畫了《洛神賦圖》。以此導入新課，學生興趣很濃。
　　5.廣告詞導入
　　廣告詞學生耳熟能詳，能倒背如流，借廣告詞導入新課往往能給學生新鮮感。如有這樣一則廣告：“古有陳勝王，今有大澤酒?！崩眠@則廣告作為《秦末農民戰(zhàn)爭》的導入語，學生聽了以后，氣氛便活躍起來，紛紛問：“陳勝是什么人？他做了什么事？”這樣導入新課，既活躍了氣氛，又吸引了學生的注意力。
　　6.設問導入
　　中學生有強烈的好奇心，提出問題，設置懸念，能夠激發(fā)他們的求知欲，使他們注意力集中，急切想了解新課內容。如講五四運動時，一開始提出這樣一個問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發(fā)了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念“五四”運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨成立領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念“五四”運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。
　　7.“聯(lián)舊引新”導入
　　這是導言設計中最常見的一種方法。是新知識的自然過渡、是不同章節(jié)不同內容之間聯(lián)系的紐帶。比如講中國近代史時，我是這樣過渡的：“我國悠久的歷史，璀璨的文明令人驕傲。公元前475年我國最早進入封建社會，歷經(jīng)戰(zhàn)國、秦、漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、五代十國、遼、宋、夏、金、元、明、清這些朝代，走過它的形成—發(fā)展—繁榮—衰落的歷程。整個封建社會盡管歷史紛繁，千頭萬緒，但總的來說，以封建王朝的更替為經(jīng)線，以封建專制主義中央集權制度的建立、鞏固和加強為緯線，以歷代農民起義為推動，構成了中國2000多年封建王朝盛衰興敗的歷史。然而，中國封建社會最早開始，持續(xù)的時間也最長，到19世紀，當清王朝還在做著‘天國迷夢’的時候，西方資本主義列強靠著血腥的剝削和掠奪以驚人的速度發(fā)展著。盡管清王朝緊鎖國門，但終究抵擋不住西方資本主義的堅船利炮，鴉片戰(zhàn)爭強行打開了中國的國門，揭開了中國近代史的序幕。中華民族從此開始了屈辱滄桑、飽經(jīng)憂患的歷史。中國由一個領土主權完整的封建國家一步一步地淪為半殖民地半封建社會。”
　　
　　參考文獻：
　?。?］和景新.巧設歷史課導言［OL］.