摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)英語也越來越受到大家的重視，但是由于小學(xué)生缺乏一定的英語自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳。本文從通過課前預(yù)習(xí)、訓(xùn)練課中自學(xué)和課外自學(xué)三個方面介紹了學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的措施。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 自學(xué)能力 培養(yǎng)措施
　　
　　經(jīng)過我調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：低年級的小學(xué)生在接觸英語時都有濃厚的興趣，但是隨著年級的升高學(xué)生對英語的興趣卻在逐漸減弱。雖然教師在英語課堂教學(xué)中設(shè)置的內(nèi)容豐富多彩，嘗試運用各種教學(xué)方法和形式來激發(fā)學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣，但是教學(xué)效果卻并不理想。剖析其原因主要有這樣三類：（1）學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往處于被老師牽著鼻子走的被動局面，聽課較盲目，這種學(xué)習(xí)方法不僅學(xué)習(xí)效果差，還浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生英語自學(xué)能力就等于交給了學(xué)生“尋找知識寶藏”的鑰匙，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語自學(xué)能力呢？下面就我的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br/>　　一、課前抓好預(yù)習(xí)
　?。ㄒ唬└淖冾A(yù)習(xí)時間，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。
　　一般的預(yù)習(xí)都是放置在課外，讓學(xué)生獨立完成，但是有的學(xué)生可能由于課外作業(yè)多，沒有閑暇時間去預(yù)習(xí)或由于沒有英語基礎(chǔ)、懶惰等原因根本沒有預(yù)習(xí)。即使預(yù)習(xí)過的學(xué)生，由于剛學(xué)英語缺乏必要的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果也不理想。所以我們可以嘗試在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初期把預(yù)習(xí)作為一項教學(xué)任務(wù)擺在課堂的首位。在上課的前5分鐘進行預(yù)習(xí)，學(xué)生有了集體預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，有老師的當場指導(dǎo)和監(jiān)督，遇到任何難于解決的疑問都可以向老師請教或做下記號有利于上課時重點聽講，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　?。ǘ┱J識預(yù)習(xí)重要性，體驗成功喜悅。
　　預(yù)習(xí)可以做好新知學(xué)習(xí)的鋪墊，當學(xué)生在聽新課時出現(xiàn)了知識障礙，就需要運用舊知識，但現(xiàn)查舊書來“搬”知識障礙為時已晚，而預(yù)習(xí)恰能解決這個問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，無論是看得懂還是沒看懂的知識，都經(jīng)過了獨立思考階段，對知識有了初步的印象并善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣，認真預(yù)習(xí)的學(xué)生就會帶著問題進課堂聽老師講解，能很快地記住所學(xué)的大多知識。這使得經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的意義，得到了成功的體驗。此時教師在上課時有意識地提問預(yù)習(xí)認真的學(xué)生，對其正確的回答大加表揚，讓他們在同學(xué)們羨慕的眼光中嘗到預(yù)習(xí)的“甜頭”。
　?。ㄈ┮罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。
　　對于小學(xué)生來說，他們往往缺乏分析能力，所以不知該如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、重點是什么。此時教師應(yīng)該指導(dǎo)他們選擇適宜的預(yù)習(xí)方法，當然不同課時內(nèi)容就有不同的預(yù)習(xí)方法和模式。如單詞預(yù)習(xí)可通過聽錄音或利用點讀機來預(yù)習(xí)單詞，然后通過自己已學(xué)的拼讀規(guī)則來認讀單詞，查詞匯表或網(wǎng)上查詢等來理解詞義并進行記憶。又如聽力預(yù)習(xí)應(yīng)在聽力之前把題目和選擇項答案弄明白。再如閱讀預(yù)習(xí)應(yīng)先從語句認知開始，語句認知要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制訂切實可行的預(yù)習(xí)計劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　（四）及時評價激勵，促使習(xí)慣養(yǎng)成。
　　通過指導(dǎo)，學(xué)生掌握了良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實施、鞏固和強化，那也是徒勞。小學(xué)生很容易轉(zhuǎn)移興趣，也很容易滿足，因此我們必須制訂英語學(xué)習(xí)考核細則，并對他們英語課前預(yù)習(xí)進行及時檢查，督促他們學(xué)習(xí)。由老師、課代表、小組長檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)間互助問答、課內(nèi)提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要及時對該次預(yù)習(xí)情況進行評價。如在小組里加分、評選自學(xué)之星或“小老師”等，激勵下一次預(yù)習(xí)，促使養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
　　二、課中訓(xùn)練自學(xué)
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)內(nèi)需積極自學(xué)。
　　遵循“自主學(xué)習(xí)”的原則，教師要重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，在選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)模式時，著眼于方便學(xué)生，有利于他們學(xué)習(xí)英語。根據(jù)課文的實際情況和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的了解，他們也可以自由選擇學(xué)習(xí)活動的方式，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)盡可能地減少控制。
　　1.給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、尋求途徑的時間。
　　但凡上新課，都讓學(xué)生先自己接觸課文，嘗試著自己去閱讀、思考、練習(xí)，學(xué)懂多少算多少，把不懂的記下來，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題，教師不急于去解答、講授，而是要求學(xué)生先自找答案，力求獲得認識與理解。
　　2.給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的機會。
　　學(xué)生可與同桌或中意的合作伙伴組成小組就某個問題進行討論和交流，對于小故事或?qū)υ掃M行分角色朗讀或表演。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)活動后，教師可適時安排全班交流，師生交流，學(xué)生可針對某個問題發(fā)表自己的見解，展示自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造成果等。
　　（二）創(chuàng)設(shè)情境促進自學(xué)。
　　小學(xué)生活潑好動，他們掌握單詞句型后的表現(xiàn)欲特別強，情景教學(xué)可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，他們會更積極主動地參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“What’s the matter？”這一課時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的故事情境：森林醫(yī)院里，許多小動物在寒冷的冬天里都生病了，他們?nèi)メt(yī)院看病。醫(yī)生問：“What’s the matter？”小兔指指頭回答說：“I have a headache.”通過這一情境，學(xué)生明白headache就是頭疼的意思，head是頭，那 ache就是疼的意思。學(xué)生就聯(lián)系情境，聯(lián)系構(gòu)詞法對這節(jié)課的重點詞匯toothache，earache，eyeache，stomacheache等對小動物們跟醫(yī)生的對話自行展開練習(xí)、編制和表演了，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了實際應(yīng)用英語的能力，達到對所學(xué)知識能做到舉一反三、融會貫通。
　?。ㄈ┻\用學(xué)法學(xué)會自學(xué)。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)貴在得法，當他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，才會樂于自己去學(xué)習(xí)，敢于自己去摸索，勤于與他人合作。我根據(jù)學(xué)生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，慢慢樹立起他們自主學(xué)習(xí)的信心。
　　英語學(xué)習(xí)勤動筆：在看書讀課文時，要求學(xué)生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。
　　字母音標拼單詞：教師在教學(xué)26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，認識字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，堅持讓學(xué)生先自己按學(xué)過的音標拼讀生詞，有時還要求同學(xué)之間互相檢查拼讀效果。
　　課文閱讀有步驟：英語閱讀課承載著多種訓(xùn)練任務(wù)，練習(xí)閱讀課文不應(yīng)隨意而為，要有一定的步驟，逐步深入，給學(xué)生指點了一個這樣的課文閱讀程序：讀準―讀順―讀懂―讀好―讀熟。另外，盡可能自己朗讀課文，少與同學(xué)齊讀。因為，自讀便于自悟，利于提高閱讀能力，而全班齊讀過多只能加重從眾心理，閱讀效果不佳。
　　利用條件助學(xué)習(xí)：教會學(xué)生會利用工具書，會利用錄音設(shè)備，會查閱參考資料，會向同學(xué)詢問與同學(xué)交流，會向老師提問，請求老師指點。
　　整理思路促吸收：學(xué)習(xí)過程往往因思路的斷斷續(xù)續(xù)而零敲碎打，獲得的知識有些零亂，不利于吸收，所以在學(xué)過后就應(yīng)該馬上整理。剛訓(xùn)練時，只要求學(xué)生自我回顧一下，此前曾學(xué)過什么，認識了什么，有什么收獲。過一段時間后，開始要求學(xué)生說一說。再往后，不僅要說，還要求寫一寫。接下來，又要求說出，或?qū)懗鲞€有什么疑問，或有什么思考或打算。學(xué)生通過思路整合后，對所學(xué)的知識有了進一步的鞏固和吸收，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
　　
　?。ㄋ模┴S富訓(xùn)練鞏固自學(xué)。
　　機械操練讓學(xué)生感到厭煩，但我們可豐富操練形式讓學(xué)生樂在其中，方法如下：
　　爭當老師的好幫手：讓學(xué)生帶讀、課文翻譯或單詞拼寫，分別進行比賽，評出最佳好幫手。
　　運用字典擴充詞匯：在單詞分類時如以食物、水果、蔬菜、家具、飲料等為主題時鼓勵學(xué)生查字典來擴大詞匯，比比誰找到的同類詞最多。
　　精選詞句自編練習(xí)：教師讓學(xué)生自己精選文中出現(xiàn)的重要的詞、句型、對話編成練習(xí)，進行必要的游戲、情景對話、故事改編、完成任務(wù)等活動，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
　　運用改錯強化難點：比如學(xué)生預(yù)習(xí)“What does he do？”時，發(fā)現(xiàn)actor，actress，artist等都是職業(yè)類單詞，但不像大多數(shù)詞都是由動詞加er變成。教師可在板書時故意寫錯，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
　　三、課外提高自學(xué)
　　在實際教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略滲透到家庭作業(yè)中，巧留預(yù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的自學(xué)興趣。
　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)形式求創(chuàng)新。
　　作業(yè)布置要有梯度，要根據(jù)學(xué)生實際的能力，進行分層設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在原有基礎(chǔ)上逐步提高。譬如五年級的學(xué)生已積累了一定的詞匯量與句法知識，我便印發(fā)一些英語小短文，讓他們根據(jù)短文的描述做畫圖作業(yè)或貼圖練習(xí)。在學(xué)習(xí)了“There is/There are”的句型后，可以用一篇描寫小居室的短文，讓學(xué)生通過自學(xué)后畫出居室的草圖。教師根據(jù)年級或課文的需要布置不同的作業(yè)，如：畫圖寫單詞（顏色、教室、食物、玩具、文具、朋友、家具、食物等）；手工制作和介紹（字母內(nèi)容制作電腦鍵盤、單詞頭飾和單詞卡片、身體部位制作木偶、公園貼圖等）；在書中收集重點句型，出問答題給同伴做、出練習(xí)或小試卷等。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，教師還要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生歸納、總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)在考試中出現(xiàn)的頻率以及各單元主題相關(guān)的單詞與句子，總結(jié)重、難點詞句，促使他們自主總結(jié)，逐步形成適合自己的自學(xué)方法。
　　（二）分析測試找不足。
　　教師從學(xué)生自制的試卷中抽出一些題來合編成單元測試，從單元測試入手，指導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，認真分析不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，繼而確定切合自己實際的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在不斷反思中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可讓每名學(xué)生寫出具體可行的“超越目標”和“單元測試的反思”。這樣，學(xué)生在知識和心理方面都做好了上課準備，對英語學(xué)習(xí)更有興趣、更有信心。
　　總之，我希望通過對小學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，達到會學(xué)、善學(xué)，大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)習(xí)效率。
　　
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