閱讀是學(xué)生對(duì)所學(xué)、所掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的實(shí)踐、檢測(cè)與提高的過(guò)程;是學(xué)生了解與掌握新知識(shí)、拓寬知識(shí)面、拓展能力的最佳途徑;是培養(yǎng)學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并不斷學(xué)習(xí)的手段和策略,是學(xué)生培養(yǎng)人生觀和價(jià)值取向,進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。
然而,在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀還存在一些突出問(wèn)題。
1.詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的首遇問(wèn)題,一來(lái)是對(duì)已學(xué)的詞匯在新語(yǔ)境中的得體使用;二來(lái)由于閱讀材料中呈現(xiàn)的新詞阻礙他們閱讀的興趣。
2.語(yǔ)法障礙。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差,混淆不清,如對(duì)各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的混合運(yùn)用缺少相應(yīng)的敏感度、反應(yīng)能力。
3.長(zhǎng)句的困擾。閱讀文章中不可缺少的部分。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)句的理解總有諸多的困難,耗時(shí)較多,缺乏相應(yīng)的技巧和耐心,從而產(chǎn)生畏懼的心理。
4.閱讀策略的缺失。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),無(wú)論其水平如何,都或多或少帶著已有的閱讀習(xí)慣。例如大多數(shù)學(xué)生面對(duì)一篇閱讀文章,看一句,翻譯一句,其結(jié)果把完整的一篇文章拆得零亂分散意思不清楚,重點(diǎn)沒(méi)把握,一知半解。
如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,給予一些相應(yīng)的解決辦法,以下談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、重視課堂教學(xué),把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿其中
談到閱讀能力的培養(yǎng),有的老師就認(rèn)為是印發(fā)幾篇閱讀文章讓學(xué)生訓(xùn)練一番,而后老師講解,似乎問(wèn)題就解決了;或者是忽視了學(xué)生對(duì)課本教材的理解,過(guò)多地補(bǔ)充一堆學(xué)習(xí)資料,其結(jié)果是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有理解透徹,無(wú)形中又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),浪費(fèi)時(shí)間,收效甚微,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
為此,我通過(guò)不斷的教學(xué)觀察、總結(jié)與反思,認(rèn)為課堂教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。
重視課堂教學(xué),就是注重文本教學(xué)。文本教學(xué)是閱讀教學(xué)之根本所在,是師生共同的最方便、最直接、最有效的閱讀材料。為此,教師應(yīng)充分給予重視。注重文本教材,首先要透徹地研究教材,挖掘教材的內(nèi)涵,精選內(nèi)容并設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的任務(wù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀,關(guān)注他們的閱讀速度、閱讀質(zhì)量,通過(guò)所設(shè)計(jì)的一些任務(wù),來(lái)了解、檢驗(yàn)他們是否把握與獲取文本的基本信息,是否理解文本的任務(wù),從而較好地完成預(yù)定的任務(wù)。
以北京市仁愛(ài)教育研究所九年級(jí)上冊(cè)為例,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀材料比比皆是。例如Unit 3 Topic 2“English is spoken differently in different countries.”Section C“American English and British English.”本篇文章旨在談?wù)撁勒Z(yǔ)和英語(yǔ)的不同,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對(duì)英語(yǔ)不同口音的接納,然而我曾去聽(tīng)某個(gè)英語(yǔ)老師是這樣給學(xué)生上這一堂課的。Step 1.上課鈴響,老師開(kāi)始操練單詞。Step 2.Present ation而后讓同學(xué)打開(kāi)課文,先討論了Pre-reading questions:①“color”與“colour”的區(qū)別。②[hɑt]與[h?蘅:t]的區(qū)別。由此引入話題American English & British English。
Step 1.Explanation.老師開(kāi)始一句句地讀并解釋:Some people may not clearly know the differences between American English and British English.其中clearly是adv.修飾動(dòng)詞know,clearly去掉ly是adj.意為“清楚的”“清晰的”……
一直上到快下課,一篇文章還沒(méi)分析完,學(xué)生更多的是在抄寫、記筆記。老師提問(wèn)人數(shù)少,課堂氣氛尤其沉悶乏味。顯而易見(jiàn),一篇文章就這樣被搞得支零破碎。重點(diǎn)為何,主題何以凸顯,學(xué)生探究英語(yǔ)與美語(yǔ)口音之別的精神何在??偠灾處熢趺赐ㄟ^(guò)這樣的閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
若是由我來(lái)上,會(huì)是這樣:
Step 1.充分利用Pre-reading questions(1)和(2)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)話題。Teacher:We have known some differences between American English and British English in spelling and expressions.Do you want to know more differences between them?……
在此環(huán)節(jié),我利用已有的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的背景作出推測(cè),通讀語(yǔ)篇,從而讓學(xué)生提取本文大意,獲取具體信息。
老師還可設(shè)置如下表格以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn):
通過(guò)填寫表格,激發(fā)不同層次學(xué)生的參與,讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到該活動(dòng)中。
學(xué)生完成表格后,對(duì)于英語(yǔ)和美語(yǔ)的主要區(qū)別,文章結(jié)構(gòu)也已基本了解;他們獲取新知識(shí)的能力;分析和解決問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練。
二、挖掘、提取、歸納本閱讀材料中學(xué)生可能存在的語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題
包括詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)句等。我們都知道:學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用、扎實(shí)的詞匯知識(shí)等方面的內(nèi)容。但恰是語(yǔ)匯與語(yǔ)法知識(shí)的理解掌握,及運(yùn)用脫離不了真實(shí)的語(yǔ)境。因此,聰明的教師應(yīng)懂得善于借助語(yǔ)境對(duì)困擾學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯或長(zhǎng)句做進(jìn)一步的分析與闡釋。讓學(xué)生明白這一切是“活”的東西,讓他們把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)活,活學(xué)活用,并適時(shí)舉一反三。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,培養(yǎng)他們進(jìn)一步探索理解新篇章的信心。
三、可用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略
教師可根據(jù)篇章內(nèi)容、體裁、故事情節(jié)、所顯現(xiàn)的情景利用討論、提問(wèn)、尋找主題句、判斷正誤、段落順序排列、歸納文章大意或綜合填空等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如有的閱讀文章是關(guān)于偉人名人的事跡,這類文章需要讓學(xué)生關(guān)注的是他們的生平年代及所做的事情;有的文章是關(guān)于科技發(fā)明,這類文章更注重的是文字表述的準(zhǔn)確性。而有的文章涉及了較多語(yǔ)法方面的問(wèn)題如名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞作謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法、形容詞的三個(gè)等級(jí)等。這類文章教師可改編成完形填空的形式讓學(xué)生訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。在活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)以一種認(rèn)真傾聽(tīng)的姿態(tài),或適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā),切忌隨意打斷學(xué)生思維的路徑,使課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮潛能的舞臺(tái),讓學(xué)生有開(kāi)放的思維空間。
四、引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到課外
要使學(xué)生具備一定的閱讀水平,閱讀能力還必須讓學(xué)生的大腦有足夠的語(yǔ)篇輸入。為此教師應(yīng)主動(dòng)搜索尋找一些內(nèi)容豐富,形式多樣的閱讀文章以供學(xué)生閱讀訓(xùn)練。這些閱讀文章的內(nèi)容應(yīng)該既能關(guān)注學(xué)生的校園生活、健康的愛(ài)好、價(jià)值取向和情感需求;又能引導(dǎo)他們具有關(guān)注時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展,關(guān)注環(huán)保、公益事業(yè),關(guān)注自然、節(jié)約能源的意識(shí)。例如2010年的上海世博會(huì)是多少人尤其實(shí)學(xué)生所夢(mèng)寐以求想去的地方,那么教師適時(shí)地選擇有關(guān)世博概念的文章供學(xué)生閱讀,必能激發(fā)他們閱讀的興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),滿足他們的好奇心,也減少?zèng)]能去參觀世博園的遺憾。仁愛(ài)版九年級(jí)Unit 4“Amazing science”Topic 1“Spaceships are mainly controlled by computers”介紹中國(guó)的航天事業(yè)取得的巨大進(jìn)步,航天英雄楊利偉。而與此對(duì)應(yīng)的是2010年12月26日相關(guān)報(bào)紙報(bào)道12月25日,印度過(guò)了一個(gè)郁悶的圣誕節(jié),原因是印度一顆新型通信衛(wèi)星在印度南部發(fā)射升空后爆炸,打擊了印度追求航天大國(guó)的夢(mèng)想。教師給學(xué)生介紹相關(guān)報(bào)道也同樣喚起學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)這樣的語(yǔ)篇訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀能力既得到訓(xùn)練,又達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課標(biāo)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)施有效教學(xué),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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