摘 要： 教無定法但教學有法。本文針對本地區(qū)現(xiàn)行冀教版英語教材的教學中存在的問題闡述如何運用TPR教學法有效解決我省初中英語教材的教學問題。
　　關鍵詞： 冀教版英語教材 存在問題 TPR教學法 初中英語
　　
　　2008年秋，甘肅省初級中學停止使用人教版英語教材，開始全面使用冀教版課本。一時間，上慣了人教版英語教材的老師們一片嘩然，茫然不知所措，就連字母應該教直體字還是斜體字也成了議論的焦點。那么，冀教版英語教材究竟是怎樣一套教材？哪一種教學方法更加適合教這套教材呢？
　　首先，冀教版英語教材是一部很好的教材。
　　新版冀教英語教材以加拿大恐龍學生Danny的活動為主線，圍繞最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步展開教學內容和實踐活動，具有以下幾個特點：符合中學生的年齡特征、心理特征，而且符合語言學習的規(guī)律；語言信息量大，涉及話題廣泛；內容鮮活，極富時代感，既貼近現(xiàn)代學生生活，又展現(xiàn)中西不同文化背景；強調以任務為中心（Task-based）的語言學習方法；在培養(yǎng)學生語言能力的同時，注重學科知識的交叉。面對這樣一套理念全新、內容全新的新版教材，老師們的教學思想和教學方法再一次受到了挑戰(zhàn)，探索一種適合它的教學方法就成了英語教師共同的愿望。
　　其次，TPR教學法是冀教版英語教材切實可行的教學方法。
　　TPR是Total Physical Response首字母的縮寫，意思是“完全生理反應法”，也叫“右腦學習法”。 也就是最大限度地發(fā)揮右腦的能力，練習速視、速聽、速寫、速讀、速記。右腦的工作節(jié)奏很快，能夠最大量地記錄信息數(shù)據(jù)。在這一點上，左腦無法和右腦相比。左腦沒有處理信息的能力，所以信息處理的工作就被委派給了能夠快速處理信息的右腦。速視、速聽和速讀對刺激右腦的活性化很有幫助。
　　為了更加透徹地闡述和說明這種教學法，我將為期兩年的教學過程中對TPR教學法的一些具體做法歸納如下。
　　一、及早教會國際音標，讓學生自學單詞
　　在教音標時，先教單個音素，但最好是元音音素（vowels）、輔音音素（consonants）交叉進行，這樣便于例詞的介入訓練。訓練時，盡量編出minimal pairs（形近詞組）或繞口令（tongue twister）等形式讓學生訓練掌握。如教/ i：/和/I/兩個元音音素，可以編出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等練習。又如教/s/和/∫/兩個輔音音素時，可以編出“She sales seashells on the seashore.”等繞口令讓學生練習。再如練習/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”這個繞口令還可以練習/g/和/k/。老師可以編好給學生練習，但在學生掌握以后就放手讓學生自己編。一旦學生掌握了練習方法，就會很快掌握音標，增強記憶單詞的自信心，詞匯問題也就輕松解決，老師也就再不必為學生不記單詞而頭疼了。
　　二、布置預習任務，培養(yǎng)預習的習慣
　　預習要養(yǎng)成習慣，習慣成自然，自然成能力。給學生說明預習的方法，布置預習的常規(guī)任務。預習任務不宜過多，更不宜過于復雜。尺度應該掌握在80%的學生能夠完成的限度內。預習新課應該首先通讀新課課文，標出新詞、新的短語、新的句型。通過猜測、查閱資料等辦法盡量寫出它們的意思，可以寫漢語解釋，也可以寫英語解釋，當然用英語解釋最好。然后通譯一遍課文，寫在紙片上粘在課文的適當位置。不會翻譯的句段可以將原句抄寫到相應的位置，加上下劃線，第二天在課堂上聽講時作為任務型閱讀理解問題解決。
　　實踐證明，合理的預習任務、科學的預習方法不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，而且提高了他們學習英語的興趣。
　　三、注重Warming-up（熱身）環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，激發(fā)他們的求知欲
　　像運動員熱身一樣，英語課堂更需要熱身。他們喜歡新鮮感，而不是每天重復聽說“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等機械問候語。那樣的話，引不起學生對新課的重視，注意力不夠集中，效果也會大打折扣。如果老師能夠想盡一切辦法給學生設計一些Warming-up活動，讓他們饒有興趣地展開的話，效果會截然不同。比如讓值日生預先寫好Duty Report、鼓勵學生每節(jié)課問老師5個問題、同桌之間相互問5個問題、兩兩自由交談兩分鐘、一分鐘默寫單詞競賽、兩分鐘默寫短語競賽、一分鐘即興演講、小組扮演短?。╯mall talk）、猜詞、模仿等。這些活動的內容和形式要隨時依新課的需要選取，不必死搬硬套。一種形式可以重復進行一段時間，但要確保定期變換。原則是想盡一切辦法讓學生一開始就興趣盎然，能夠滿腔熱情地投入新課的學習。
　　四、巧妙設計練習，讓學生每節(jié)課提高聽力
　　預先設計1—2個切合實際的問題先讓學生預測答案，可以提高學生聽的準確程度。設置問題要緊扣課文，越簡單越好?？梢允且蓡柧?，也可以是句子填空填詞、完成表格、判斷正誤、看圖說話等。在低年級階段，任務以簡單的信息查找題為主，以后隨著水平的提高，循序漸進，逐漸增加難度，切不可操之過急。以八年級下冊Lesson 30一課為例，我設置了“We usually light a candle with a ?搖?搖?搖?搖.”這樣一個填詞練習。首先讓學生預測答案，相互分享預測結果。有意思的是，學生預測出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等單詞，有些學生甚至說lightening（閃電）也可以點蠟燭，惹得全班同學哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
　　五、深刻挖掘課文潛力，巧妙布置活動任務
　　如果按照舊的辦法去上冀教版英語教材，老師會覺得內容太少太亂，沒辦法上好。因為僅一段對話或者一段短文，沒有任何練習方式，上起來會無從下手。有這種感覺是很正常的。如果把“右腦學習法”結合起來的話，效果會大不相同。TRP教學法要求把學習任務分解到具體的活動中去，讓學生通過動手、討論等方法學會語言知識。這就要求根據(jù)課文內容，把課文和對話轉化成某一種簡單的、直觀的方式讓學生定時完成。
　　六、定期創(chuàng)設討論話題，經(jīng)常訓練學生的寫作能力
　　英語書面表達是綜合能力的體現(xiàn)。要定期訓練，科學指導。TPR的具體做法是：先確定話題，再鼓勵學生就話題提出5個左右問題，兩人一組相互回答。然后在5—10分鐘時間內完成，同時叫2—4個學生板演，完成后當眾修改。修改要逐段逐句進行，檢查結構是否合理，語句是否通順、語法是否正確等。最后讓學生點評打分，評出最佳作品當做范文當堂背誦。這樣經(jīng)過科學訓練，不斷強化，學生的寫作水平必然會逐步提高。另外，可以給學生在一開學就布置階段性任務。比如，讓他們前半學期完成4篇話題書面表達，后半學期完成4篇，一學期下來總共8篇。這樣的話，學生隨時都有任務要完成，不至于無所事事。
　　教無定法，教學有法。教師要在教材發(fā)生變化時及時調整自己的教學方法。盡管每一套教材都具有它自身的體系和特點，但作為教師的我們只要深入研究教材內容，準確把握教材的思想體系，深刻挖掘教材的內在潛力就能給教材一個準確的定位，就能根據(jù)這個定位摸索出最佳的教學方法。顯而易見，冀教版教材無論從其特點，還是要求都十分符合TPR的教學方法。我堅信，只要使用冀教版教材的教師，最終都會選擇TPR教學法。同時，我也希望有更好的教學法被探索出來供大家探討，以提高我省的英語教學水平。