摘 要： 高職學生的英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀。通過對現(xiàn)狀及問題的分析，通過了解學生內心的困惑及對課程的期待，作者從自身的教學實際出發(fā)，有針對性地提出了一些教學建議及行之有效的教學方法，以提高學生的口語交際能力，滿足學生自身及社會發(fā)展的需要。
　　關鍵詞： 高職英語口語教學 教學現(xiàn)狀 改善措施
　　
　　隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言。貿易往來、資訊傳遞、文化交流等皆以英語為載體。英語普及程度的高低已成為衡量一個國家是否愿意融入世界主流體系的尺度。隨著我國順利加入WTO，申奧成功，以及改革開放的進一步推進，英語的重要性更顯突出。近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展。然而高職院校的英語教育尤其口語教育卻不容樂觀。這與社會的需求及高職生自身的期望相距甚遠。如何跨越“聾啞英語”的門檻，走上語言學習的陽關大道，培養(yǎng)學生具有一定口語交際能力，適應職業(yè)人的需要，是現(xiàn)實之需，也是擺在高職口語教師面前的重大課題。由此，我認為有必要分析現(xiàn)狀，探究原因，以找到良好的對策。
　　1.高職英語口語教學現(xiàn)狀
　　高職英語教學以綜合英語或考級為主，重讀寫、輕聽說，教學模式上仍然以傳統(tǒng)教學模式為主。高職院校非英語專業(yè)大多不開口語課，即使開設，也缺乏科學的、正規(guī)的訓練，更像是嘗試。從教的角度看，有以下現(xiàn)象：有些老師不太重視口語教學，教學方法老套；有些老師不大注重自身英語素質的提高，語音語調不過關，口語水平不過硬；還有些老師剛開始授課時信心百倍，但在多次努力無果的情況下，就漸漸放棄努力了；大多數(shù)教師的學歷層次不高、科研能力有待提高。從學生的情況看，存在以下幾種現(xiàn)象：（1）有些學生對社會的發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢缺乏客觀的認識，認為口語學不學好無所謂，缺少學習動機。（2）來自鄉(xiāng)村或偏遠山區(qū)的學生普遍語感差，鄉(xiāng)音重，相當部分學生羞于開口或難以開口。（3）有些學生一開始就不看好口語課，認為口語課就是單調枯燥的機械操練，感覺自己像架機器。（4）還有些學生一開始興致勃勃，但新鮮感過后就沒勁了，馬上又回到懶散的學習狀態(tài)中。（5）有些學生上課時一直很認真努力，可一學期下來，覺得自己的進步并不顯著，有些茫然。（6）大多數(shù)高職生英語基礎較為薄弱、自信心不足、自主學習能力較差。
　　2.學生對口語教學的內心期望
　　從現(xiàn)象上看似乎并不樂觀，然而，他們是真的放棄口語學習了嗎？矛盾究竟出現(xiàn)在哪里呢？我認為有必要傾聽一下學生的心聲。為此，我設計了一份關于口語課的調查問卷，并在2008年6月底對學院本學期開設口語課的八個班級進行了調研。這八個班級本學期均是首次接觸口語課，使用的教材是《英語口語教程》（劉海燕主編）。我共收到回卷350份，以下是所有回卷的匯總表。
　　口語課調查問卷匯總表
　　通過對問卷的分析研究，我發(fā)現(xiàn)學生內心的實際狀況卻令人欣慰。從表中可以看到，針對高職有無必要開設口語課這一問題，86%的學生選擇了“有”，這說明他們對口語的重要性是有充分認識的。另外從表中可以看出，71%的學生認為自己最喜歡的英語課程是口語，而選擇綜合英語和考級課程的只占18%和11%，可見學生并不缺乏學習口語的熱情。74%的學生認為自己對這門課的興趣和老師大有關系，這說明口語教師在激發(fā)學生的學習興趣上起著舉足輕重的作用。綜合上表，我們完全可以得出這樣的結論：他們的內心對口語學習充滿熱情，對老師改進教學方法充滿期待，對自身口語能力的提高也充滿信心。
　　3.改善口語教學現(xiàn)狀的相應措施
　　通過對現(xiàn)狀和問卷結果的分析研究，不難看出在教與學上存在著一些差距，對此我提出了以下的建議。
　　3.1點燃學生口語學習的激情
　　問卷顯示71%的學生最喜歡上口語課，73%的學生認為口語課最能激發(fā)學習熱情，63%的學生覺得在口語課上更有成就感。這說明高職學生內心深處隱藏著對口語學習的熱望，他們就像是一座座沉寂的火山，其學習的能量尚未釋放，學習的熱情有待激發(fā)。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育學家贊可夫也曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要.這種教學法就會變得高度有效?！苯處熑裟芗顚W生學習口語的興趣，增強學好口語的信心，就能將學生引上成功之路。同時再輔之良好的學習方法，提供良好的學習環(huán)境，成功則指日可待。首先，教師對學生要熱情。只有愛得深，理解得深，才能有熱情，才能讓學生充分感受到老師“授之以漁”的工作責任心。大多數(shù)高職學生學習征程一路坎坷，受到的斥責多于贊揚。教師要善于理解學生、同情學生、接納學生、欣賞學生，找到他們身上的閃光點。只有愛學生的老師才會受到學生的尊重，也只有這樣教師的話語才能起到作用。教師應精于口語教學，能以自己流利的口語及飽滿的教學熱情感染學生，成為學生爭相效仿的榜樣。教師還應深入了解學生的心理及興趣愛好，精心挑選教材，同時不拘泥于教材，教學中做到投其所好，將學生的心吸引進課堂，使學生的話語像雪球般越滾越多。教師每節(jié)課都應設計新穎有趣的游戲吸引學生，寓教于樂，讓學生放松心情，身心快樂地說英語。教師在課堂上應對學生的表現(xiàn)給予最大限度的鼓勵和肯定，糾錯要有技巧，使他們在學習中品嘗到成功的喜悅?？傊?，要千方百計讓學生的學習熱情燃燒起來。
　　3.2讓學生成為課堂的主角
　　“你認為誰是課堂的主角”這一問題，92%的學生選擇了“學生”，僅8%的學生選擇“教師”，這說明教師“一言堂”的教學并不是學生喜愛的，學生喜歡的是能讓自己充分釋放能量的課堂。因此，在教學上，教師一定要讓學生成為課堂的主角，使課堂成為學生演繹才能的場所。教師的角色就像是“導演”，在整個教學過程中起到組織者、指導者、協(xié)調者和促進者的作用，利用情景模擬、角色扮演、會話交流等學習形式充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。然而，課堂上真正的主體是“演員”，即學生，而非“導演”?？谡Z技能與素質的提高主要在“練”而不在“教”，因此，口語教學應倡導多邊、全方位交流，要徹底打破傳統(tǒng)的教師“唱獨角戲”的課堂教學模式，形成師生互動、生生互動的和諧局面，從而創(chuàng)造出一種能夠調動語言交流激情的語言環(huán)境?？谡Z教學必須努力做到四個“最大限度”：學生直接參與課堂活動的時間達到最大限度；學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度；學生的交際真實性達到最大限度；學生相互學習互動的機會達到最大限度。
　　3.3通過小組協(xié)作學習提高課堂學習效率
　　小組協(xié)作學習是提高課堂學習效率的捷徑，是口語教學的最佳組織形式。問卷中90%的學生表示喜歡小組協(xié)作學習，這就是最好的證明。朗（Long）和波特（Porter）在1985年的綜述文章中總結了小組活動用于語言課堂的五大優(yōu)點：（1）小組活動使學生增加語言使用機會；（2）小組活動能提高目的語的使用質量；（3）小組活動顧及學生的個體差異；（4）小組活動降低學習者使用陌生語言的焦慮感；（5）小組活動使學生增強學習動力。班級學生的分組可采用隨機和固定兩種形式，組成員控制在4—6人，每組選出一個英語水平、組織能力較強的學生當小組長。小組活動彌補了大班上課口語實踐覆蓋面小、學生發(fā)言次數(shù)少的缺點。上課宜采用任務型教學，小組成員通過協(xié)作完成。活動內容可以有調查報告、情景模擬、角色扮演、短劇表演、影視評論、故事接龍、學唱比賽、繞口令等，根據(jù)具體的教學安排精心選取。教學中要能讓學生進入狀態(tài)，迸發(fā)學習熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性。實踐證明，在高職英語口語教學中采用小組活動法，能使大部分學生以一種積極的姿態(tài)投入學習，在合作完成學習任務、解決學習問題的同時，獲得大量使用目的語進行交際的機會，最終實現(xiàn)提高學生英語口語的交際能力。
　　
　　3.4運用多樣化的教學手段和方法
　　教學形式及方法的多樣化是保持學生學習熱情的法寶，因此教學中教學形式要新穎多樣，教學方法應融會貫通。單一的教學形式學生很快就會感到枯燥厭倦。問卷顯示，認為教學方法和模式應該多樣化的學生比例占到了91%。教師要堅決擯棄模式化的教學方式，應根據(jù)目標話題靈活地運用各種教學手段和方法，要能始終吊著學生的胃口。教師必須靈活運用，熟練掌握多種教學方法，如此才能在具體實施上信手拈來。比如上“Movies”這一單元時，宜采用任務型教學法?？稍诘谝淮握n上觀看原聲雙字幕歐美大片比如《阿甘正傳》，課后讓學生以小組討論的形式形成影評，以期在下節(jié)課展示。教師應先讓學生用已有的語言積累作評價，之后再提供從互聯(lián)網獲得更多影評的信息，課堂上應在各小組成員暢所欲言之后，讓每組的代表上臺總結陳詞。而在上“Sports”、“Animals”這些單元時則宜采用頭腦風暴法（Brainstorming），先列出與之有關的詞或詞組，自由發(fā)揮，繼而引導學生用所列出的詞語造句，學生通過自由聯(lián)想造句，在此基礎上進行對話和討論。也可反過來按段落、句型、詞組、單詞的順序展開?？谡Z教學中常用的教學法還有范例模擬法（Model-based Method）、主題訓練法（Theme-based Method）、背誦法（Recitation Method）、問答法（Question & Answer Method）等。在教學中教師還應特別注重針對高職生這一群體因材施教，提高學生的整體水平。
　　3.5培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　問卷顯示，10%的學生對“你會在課外主動預復習和查找資料嗎？”這一問題選擇“會”；69%的學生認為自己的口語知識大多來自課堂，這說明大多數(shù)的高職生存在學習習慣及自主學習能力方面的缺憾。另外，67%的學生認為教師有必要在課外布置相關的復習、預習及拓展等作業(yè)，并輔以一定的資料，這說明高職生也渴望改變這一狀況。針對高職生的這一特點，我們在教學上尤其要提倡課內課外相結合的原則，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。俗話說“熟能生巧”，口語工夫靠的是練。大量的口語積累應是在課外，課內主要是展示、鞏固、建立自信、獲得進一步學習的動力。只有當學生養(yǎng)成良好的學習習慣并能主動自學時，教學才是真正成功了。“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受益無窮”。培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的最終目標。當然，在校園內營造濃濃的口語學習氛圍也是必不可少的。具體措施有以下幾點：（1）開設英語角；（2）開通校園英語廣播；（3）每周定時放映原聲歐美影視?。唬?）開展院、系、班等不同級別的英語演講比賽或短劇表演賽等；（5）請外籍教師或外籍友人來校講座。
　　我通過對現(xiàn)狀的羅列分析和問卷的調查研究，聯(lián)系自身教學實際，認為應在教師的愿望和學生的需求之間架起一座橋梁，使之協(xié)調起來。在此基礎上，提出了相應的改善措施，即在高職口語教學上，教師應努力激發(fā)學生的學習興趣，設法保持學生學習的熱情，充分運用良好的教學手段和方法，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們殷切地期望，通過口語教師的努力，高職學生能在口語學習上有所突破和提高，符合時代和個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
　　
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