摘 要： 在國際交流日益頻繁的今天，英語口語表達(dá)也顯得愈來愈重要。由于受英語教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式、學(xué)生自身原因等各種因素的影響，高職生的英語整體水平相對(duì)較低，英語口語表達(dá)能力不高。針對(duì)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，本文分析了當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣、提高口語表達(dá)能力，以及幫助教師改善口語教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校英語口語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策
　　
　　一、引言
　　我國高職院校致力于為社會(huì)培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實(shí)用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會(huì)把一批批職業(yè)大軍輸送到國家各個(gè)行業(yè)、各個(gè)產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此提高高職學(xué)生的英語水平尤其是口語水平無疑會(huì)對(duì)提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，要使語言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅(jiān)持綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語教學(xué)要能使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和交流，為今后運(yùn)用英語進(jìn)行社交活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，改革開放以來，隨著與西方國家貿(mào)易往來和文化交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長期以來，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多，“啞巴英語”已越來越成為學(xué)習(xí)英語最大障礙。因此，隨著國際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學(xué)生的口語水平，打破“啞巴英語”的困境，是高職英語教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析高職院校學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，來探討相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達(dá)能力，以及幫助教師改善口語教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。
　　二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1.高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。
　　根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識(shí)的傳授，故而學(xué)生組織語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因?yàn)樵谶@類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學(xué)生提高英語口語水平的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的提高。
　　2.高職院校學(xué)生個(gè)性影響英語口語教學(xué)質(zhì)量。
　　一個(gè)自信心十足又善于表達(dá)自己的學(xué)生，往往會(huì)很容易把握口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，相對(duì)而言，他們語言操練的實(shí)踐機(jī)會(huì)就會(huì)比別人多，口語表達(dá)的能力也往往比較強(qiáng)。而對(duì)于那些缺乏主動(dòng)性，課堂上較為被動(dòng)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)怕講錯(cuò)，怕被人笑話，對(duì)老師、同學(xué)的反應(yīng)和反饋過于敏感，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性都比較低。一方面，部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說英語，怕說錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達(dá)。另外，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他們對(duì)自己沒有一種自信感，同時(shí)又過多考慮所說句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語水平。
　　另外，我們也不能忽略高職院校部分學(xué)生在練習(xí)英語口語時(shí)存在的“惰性心理”。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)英語不聞不問，只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限。
　　3.高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。
　　目前很多高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是其口語能力低下的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學(xué)生平時(shí)練習(xí)說英語的機(jī)會(huì)不多，不知道怎么說英語，跟誰說英語，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語口語水平。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語音語調(diào)不準(zhǔn)，語法用于口頭表達(dá)不靈活，受母語制約嚴(yán)重。很多學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z來幫助自己提高英語口語的方法，缺少感情因素和體驗(yàn)因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語語言思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)此問題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語，又不回避母語。
　　另外，高職院?？谡Z教學(xué)不盡如人意的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語學(xué)得好學(xué)不好都一個(gè)樣，對(duì)自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測(cè)試口語，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r(shí)用到了再學(xué)也來得及?！薄拔矣植怀鰢?，干嗎要把英語說得那么好？”等等。由此可見，學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)根本沒有動(dòng)機(jī)可言，從而失去了對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語口語也無用武之地。因此，很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。
　　4.教師思想觀念和教法陳舊。
　　不少高職教師在英語口語教學(xué)的思想觀念上比較落后。一方面，受學(xué)生英語水平的影響，一些老師放棄以英語為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語，這一授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語水平更難提高。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語教學(xué)方法的研究。因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，就不能“說出來”。這些想法看起來似乎有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：任何人習(xí)得自己的母語都是從口語學(xué)起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語的重要性。
　　一些所謂“重視”學(xué)生英語口語教學(xué)的高職院校，其教學(xué)方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)（meaningful and communicative practice），學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是高職學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情境的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。因此，高職英語口語教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極投入，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語教學(xué)的效果難以得到保證。
　　
　　5.英語口語教學(xué)重視程度不夠。
　　在我國目前的教育體制下，人們對(duì)高職院校英語口語教學(xué)的重視程度還不夠。很多年來，我國的英語教育整體體系一直只重視對(duì)學(xué)生英語語法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練的投入相當(dāng)較少，而正是這種陳舊的教學(xué)方法最后造成了“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學(xué)習(xí)的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時(shí)間和精力都放在學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)考教育，對(duì)原本沒有著重提出的口語則很不重視，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)后在英語口語上的“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，高職院校的學(xué)生不論是入學(xué)考試、各種單元測(cè)試，還是各學(xué)期的期中期末考試，乃至最后的結(jié)業(yè)考試，往往都沒有測(cè)試英語口語的要求。而許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。因而這種以筆試的成績來衡量英語學(xué)習(xí)效果的考試方式和評(píng)價(jià)體系不利于督促老師與學(xué)生重視口語。
　　三、提高高職院校學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略
　　1.幫學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)。
　　首先，把好英語語音關(guān)。語音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語語音不只是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師在講課時(shí)可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說話語調(diào)、連讀、略音等語音技巧上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。
　　其次，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語”的有效方法之一。在中國學(xué)英語，在課外講英語說英語的機(jī)會(huì)并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，并提醒學(xué)生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語句。學(xué)生讀得多了、背得多了，就會(huì)很容易把英語中的詞匯、語法、固定搭配等用法潛移默化運(yùn)用到日常英語口語對(duì)話中去。
　　2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。
　　高職英語教學(xué)普遍存在課時(shí)不足的問題，口語課一般安排四個(gè)學(xué)期，每周僅有兩課時(shí)，在這樣少的時(shí)間內(nèi)完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍：有些內(nèi)容要重點(diǎn)培養(yǎng)；有些內(nèi)容只需稍稍涉及；有些內(nèi)容可以完全不講，由學(xué)生課后進(jìn)行自主訓(xùn)練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學(xué)生的需要，而且能真正貫徹高職英語教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。
　　3.教學(xué)方法的選擇。
　　任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高很不利。英語一定要通過實(shí)踐和運(yùn)用才能真正掌握，英語口語尤其如此。作為一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，口語課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語，而不是聽教師講英語。教師主要起組織活動(dòng)、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個(gè)方面的問題。
　?。?）將口語教學(xué)與情境相結(jié)合。
　　早在上世紀(jì)20年代，美國教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。此外，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強(qiáng)調(diào)外部語言環(huán)境對(duì)二語習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語言融為一體，加深對(duì)語言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。我國英語口語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。因此，教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，盡可能地堅(jiān)持用英語授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，增加學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)；語音語調(diào)靈活多變，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；語流連續(xù)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說的欲望，同時(shí)可以溝通師生情感。
　?。?）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，活化課堂教學(xué)。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動(dòng)，利用這些課外活動(dòng)延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)、耐心幫助來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)。然而一個(gè)班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，“說”的機(jī)會(huì)就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯(cuò)而講的機(jī)會(huì)少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯(cuò)漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，加強(qiáng)其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心幫助，使他們放下怕說錯(cuò)的思想包袱，大膽地開口說；對(duì)于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，要給予充分的肯定和表揚(yáng)。教師的鼓勵(lì)打消了學(xué)生的顧慮，發(fā)言的安全感增強(qiáng)了，主動(dòng)、積極的發(fā)言機(jī)會(huì)就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵(lì)都對(duì)長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情起著重要的作用。
　?。?）營造良好的口語交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語交際的習(xí)慣。
　　高職學(xué)生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯(cuò)而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時(shí)候，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)和處于被發(fā)問狀態(tài)自主地投入到語言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說”的話題，學(xué)生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進(jìn)行，甚至可在各小組間相互走動(dòng)交流，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)一些特定場(chǎng)景，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，會(huì)收到意想不到的良好效果。
　　另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語交際習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也至關(guān)重要。英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把所聽到且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對(duì)母語的依賴性，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
　?。?）教師應(yīng)改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生。
　　要想讓學(xué)生在英語口語課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，不要讓學(xué)生覺得老師就是“權(quán)威”，而應(yīng)盡可能地幫學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺得課堂上師生間的交流和平時(shí)沒什么差別。只有真誠地關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親近感，從而幫助學(xué)生消除在英語口語課上的緊張感，使人人都敢講英語，都能講好英語。另外，老師還可以利用行為舉止語言來增進(jìn)師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學(xué)生的身體和精神帶來喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。
　　
　　其次，教師應(yīng)以人格魅力來影響和感化學(xué)生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢(shì)，以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。教師應(yīng)尋找他們身上的閃光點(diǎn)作為實(shí)施賞識(shí)教育的入口。因此在高職英語口語教學(xué)中，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、流利的英語口語、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵(lì)并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。
　?。?）在英語口語課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)。
　　學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此，在英語口語教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開發(fā)的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵(lì)用語；如果學(xué)生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語句。尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答，增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制訂三類不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成績好的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對(duì)話中的主要句型，自編新的對(duì)話，即興表演；對(duì)于成績中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對(duì)話；而對(duì)于成績差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對(duì)話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo)，這樣有增強(qiáng)學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。
　?。?）英語口語練習(xí)的活動(dòng)形式應(yīng)多樣化。
　　英語口語教學(xué)的課堂活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化，而教師在課堂教學(xué)中起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來積極OEDVRy1z+eHkfJ/NrPyXxg==有效地組織課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務(wù)（task）的活動(dòng)，如看圖說話；編故事；寫對(duì)話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短??；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開展交互式教學(xué)。這些活動(dòng)多采用兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）的形式，能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語言和發(fā)展流利度，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)中練、練中學(xué)，通過其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂之外，完成真實(shí)語境中的交流的目的。但是在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)提供必要的語料，使得交際活動(dòng)不會(huì)因詞匯的匱乏而受阻，同時(shí)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的意圖和期望，了解課堂活動(dòng)的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　此外，鼓勵(lì)學(xué)生多與英語國家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍教師接觸交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語，親身體驗(yàn)異國的文化與風(fēng)情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語交際能力。學(xué)校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動(dòng)。通過此類活動(dòng)，學(xué)生有了多渠道、多方面鍛煉自己說英語的機(jī)會(huì)，其口頭交際能力會(huì)不斷地得到加強(qiáng)和提高。
　?。?）反饋、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、總結(jié)相結(jié)合。
　　反饋是控制論的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場(chǎng)面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯(cuò)，則講究“導(dǎo)”，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員，而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，加以強(qiáng)化。
　?。?）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
　　運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，利用其直觀、形象、信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)豐富多樣的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外自主學(xué)習(xí)，使用配套軟件，進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)教程相關(guān)的口語操練；利用網(wǎng)絡(luò)搜集語言學(xué)習(xí)資料，還可以進(jìn)行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源模擬自然語言環(huán)境，組織學(xué)生觀看原版影片、英語系列教學(xué)片等使學(xué)生置身于自然的語言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語國家的各種情況。但在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意一些問題，如有時(shí)課件過于“花哨”，學(xué)生感覺眼花繚亂，反而會(huì)阻礙信息的導(dǎo)入；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息感到困惑，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學(xué)的初衷。
　?。?）培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力。
　　口語教學(xué)中還應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。口語的提高重在練習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，課外的自主訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而學(xué)生自己制訂的目標(biāo)往往不切實(shí)際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生加以必要的督促，定期布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生停滯不前、灰心失望時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較單一，課后的口頭練習(xí)常常是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，效果較差，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下開展交互式自主學(xué)習(xí)，還可以在團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)間開展競(jìng)賽，營造出一個(gè)更加開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
　?。?0）將口語教學(xué)與文化相結(jié)合。
　　語言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會(huì)習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無時(shí)無刻不在影響著語言的表達(dá)和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎更強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說著中國式英語。因此，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，在口語教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異，以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系言語表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國人比較注重直覺與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。
　　
　　4.課程評(píng)估手段。
　　課程評(píng)估不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。目前口語能力評(píng)估中應(yīng)用最為廣泛的形式是口語面試（oral interview），一般由老師向?qū)W生提問，或者要求學(xué)生就某一特定的（有時(shí)是提前準(zhǔn)備的）話題進(jìn)行陳述，老師的評(píng)判主要是建立在學(xué)生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評(píng)估方式具有一定的片面性，它只能反映測(cè)試時(shí)學(xué)生發(fā)揮的情況，卻無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和提高的程度?，F(xiàn)代教育理念更重視過程評(píng)價(jià)，即將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來。這就是說，學(xué)生的口語課成績應(yīng)由多個(gè)部分組成，除了期終口語面試成績，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動(dòng)情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及參與課外英語活動(dòng)的表現(xiàn)等方面。這種評(píng)估方式能使得學(xué)習(xí)過程得到重視，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。
　　四、結(jié)語
　　總而言之，在當(dāng)今這個(gè)國際交流日益頻繁的時(shí)代，口語教學(xué)越來越受到重視。然而，高職院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，再加上學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們的口語表達(dá)能力普通比較低。因此，高職院校學(xué)生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。我們可以將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合，從而使口語教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好、更快地達(dá)到對(duì)語言的深層理解和運(yùn)用，提高學(xué)生英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。
　　
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