摘 要： 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。對于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生而言，閱讀的作用尤其重要。教師在閱讀教學(xué)中，要巧妙把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體、互補(bǔ)兼容，使學(xué)生獲得各方面知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué)誤區(qū) 情感教育
　　
　　一、初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
　　初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要啟發(fā)、激趣、組織學(xué)生，使學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運(yùn)用，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。但是初中語文閱讀教學(xué)存在著下面幾種誤區(qū)。
　　1.流于形式的小組討論。
　　小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際操作中，教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，討論聲響成一片。幾分鐘后，教師一聲令下，討論聲戛然而止。真正展示討論結(jié)果的往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則是“看客”。真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值。同時(shí)，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對有明顯偏差的觀點(diǎn)要及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，又要防止無原則的肯定。
　　2.喧賓奪主的講解。
　　很多教師采用傳統(tǒng)的講授法，不分講讀與自讀的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然成了被填的鴨子，成了知識的容器。
　　3.枯燥無味的練習(xí)。
　　閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄了對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。
　　二、把情感教育融入初中語文閱讀教學(xué)
　　1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。
　　興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個(gè)事物。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。激活閱讀興趣，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。
　　語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的，循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”，與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。
　　2.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，形成科學(xué)的人生觀。
　　教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生以知識、能力，而是培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧３踔须A段的學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢。在閱讀教學(xué)中注意激