閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對學生提高聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有舉足輕重的作用。閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧，它把古今中外的優(yōu)秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
　　一
　　中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學而言，在應試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學課，其中不乏優(yōu)質課，但不盡如人意的課卻更多。這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因。
　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)知識技能傳授的教學觀念根深蒂固。
　　由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，教師是課堂教學主體，教學活動成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。
　　（二）考試制度具有應試化傾向，以練代講，本末倒置。
　　考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應試化的傾向，教師在教讀課文時，受到中考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成標準化、唯一化、程式化。
　　二
　　要搞好閱讀教學，取得成效，我認為可從以下幾個方面著手。
　　（一）多誦讀。
　　在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上都要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在頭腦中的“復活”，必然會觸動情感，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，愛作者之所愛，恨作者之所恨，在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。
　　聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛和恨。在這節(jié)課中就可以以讀和講演為主，讓學生把自己當作聞一多。先請男女學生各一位朗讀課文，然后再聽錄音，讓學生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音、有力的手勢、時愛時憎的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而奮然。通過這樣的閱讀過程，學生了熟于心，悟出文章的真諦。
　?。ǘ┮龑W生由整體到局部把握全篇。
　　一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！彼越處熞诔浞诸I略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。學生喜愛這篇課文，才會主動積極地學習它。同時，學生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復咀嚼，反復體味。《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段：“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布?！弊x完，我提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答：“是因為抓住了暴雨的特征?！蔽以賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣?？”學生從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。
　　“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛、鋪天蓋地。
　　“地上射起無數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。
　　“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。
　　這時，我要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是我讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，我提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務的。
　　以上的閱讀教學活動，不但討論了新課，使學生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關系，而且主動聯(lián)系了舊課《春》；不但充分調動了學生課內閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，在課下閱讀交流《駱駝祥子》。
　　總之，閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在中學語文教學體系中有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最多，而且其效果直接關系到整個中學語文教學的質量，因此每一個中學語文教師都應盡力提高學生的閱讀能力。