隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，學(xué)生主體地位問題日益受到社會(huì)的關(guān)注。課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主渠道，學(xué)生主體地位在課堂上則集中表現(xiàn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。這就要求政治課堂不能只是呆板地傳授知識(shí)，而要變成學(xué)生樂于探索、體驗(yàn)的場所，它應(yīng)該貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的需求、愿望和認(rèn)知水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反映在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，就是要讓學(xué)生“有話可說”。因此，在教學(xué)中，政治老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種條件，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去體驗(yàn)，在探索、體驗(yàn)中有所感悟，從而真正做到“有話可說”。
　　
　　情境體驗(yàn)法與“有話可說”
　　
　　所謂問題情境體驗(yàn)法是指教師積極創(chuàng)造各種教學(xué)情境，有目的、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由接受到自主地對情境進(jìn)行感悟，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義、生成情感的一種教學(xué)方法。所謂“觸景生情”、“有感而發(fā)”就是這個(gè)道理。
　　“有話可說”是指話題的選擇要貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生感受，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和方式。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有想法并樂于表達(dá)自己的想法。
　　然而，由于一些教學(xué)目標(biāo)的需要，話題的選擇并非總能貼近學(xué)生生活，而且并非每個(gè)人都親身經(jīng)歷或感受過，因此，使用情境體驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活感悟道理，從而開啟學(xué)生智慧之門便顯得尤為重要了。
　　用情境體驗(yàn)法促學(xué)生“有話可說”
　　在實(shí)踐中，如何通過情境體驗(yàn)法讓學(xué)生有所感悟，從而做到“有話可說”呢？筆者認(rèn)為要注意以下四點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說；創(chuàng)設(shè)新的情境獲得新的感受，讓他們有話可說；通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，讓他們有話可說；調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們有話可說。下面是筆者舉例說明情境體驗(yàn)法在這四個(gè)方面的應(yīng)用。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，通過生活開啟話題
　　比如，在講授“消費(fèi)及類型”前，我給學(xué)生一周的時(shí)間，記錄自己家庭的消費(fèi)狀況，并制成消費(fèi)支出分類項(xiàng)目單。課上以“請你說說你家庭消費(fèi)情況”為題，引導(dǎo)學(xué)生分析自己家庭消費(fèi)情況。問題情境的創(chuàng)設(shè)契合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生分析問題的興趣，學(xué)生通過對已有經(jīng)驗(yàn)回顧、重現(xiàn)，運(yùn)用有關(guān)消費(fèi)的知識(shí)，分析了自己家庭的消費(fèi)狀況，甚至計(jì)算出了其家庭的恩格爾系數(shù)，評(píng)析其家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)，發(fā)言非常踴躍，不但豐富了課堂，還大大提高了教學(xué)實(shí)效性。可見，教師課前有意使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、課上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生形成新的感悟，做到“有話可說”。當(dāng)然，如果教師已知學(xué)生具有某種生活經(jīng)驗(yàn)，第一環(huán)節(jié)可以省去，也可取得同樣效果。
　　2.創(chuàng)設(shè)新的情境獲得新感受，由感而發(fā)，因情而悟
　　（1）視頻——喚起共鳴
　　多媒體技術(shù)的發(fā)展，為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣泛的空間，其中視頻在激發(fā)學(xué)生興趣、喚起情感共鳴方面，成效較明顯。例如，講授“誠實(shí)信用”和“市場調(diào)節(jié)具有自發(fā)性”時(shí)，我分別播放了兩段視頻，第一段視頻中一位老者講述自己經(jīng)營鋼材，寧可虧本也決不出售問題鋼材而贏得信譽(yù)的例子，他說：“別人說我太傻，虧了本，但是我沒有，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候信譽(yù)比鋼材值錢……很多年后那些合作過的港商再提到我時(shí)，都豎起大拇指。”當(dāng)播放到這里時(shí)，我看到了學(xué)生臉上贊同的表情。另外一段視頻是影片《大腕》中李誠儒扮演的房地產(chǎn)商闡述其經(jīng)營理念的一個(gè)片斷，一句“不求最好，但求最貴”點(diǎn)名主旨，揭示了市場的自發(fā)性。通過視頻，本來和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，在當(dāng)教師讓學(xué)生討論誠信和自發(fā)性的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生變得有話可說。
　　（2）圖示——直觀認(rèn)知
　　一次講“增值稅”的意義，關(guān)于這個(gè)稅種學(xué)生所知甚少，分析定義后就讓學(xué)生分析該稅種意義一定會(huì)超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖示幫助學(xué)生理解該稅的征收過程（如圖），設(shè)問也做了調(diào)整：“如果是對產(chǎn)品全額征稅，你愿從事哪種產(chǎn)品生產(chǎn)？思考僅對增值額征稅的意義?！蓖ㄟ^圖示方法創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象問題直觀化，學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)到了增值稅征收的過程，很容易分析出增值稅利于生產(chǎn)專業(yè)化這個(gè)抽象的意義，取得了事半功倍的效果。
　?。?）案例——引發(fā)思考
　　教材上對于二者“股票、債券”知識(shí)的講解，分別創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生思考。而我認(rèn)為如果能將二者放在一個(gè)情境中加以對比，一定更能激發(fā)學(xué)生的思考。于是在對二者定義進(jìn)行點(diǎn)撥后，創(chuàng)設(shè)了如下案例，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，探究二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，確實(shí)取得了很好的效果。
　　案例：工人張某所在的企業(yè)是上市股份有限公司，他曾用10000元購買了本公司的股票。后來，該公司發(fā)行一年期債券，他又購買了5000元債券。同是一個(gè)人，既買股票，又買債券。張某如何通過這兩種投資方式獲利？如若公司經(jīng)營不善導(dǎo)致破產(chǎn)，張某將如何承擔(dān)損失？這種損失能否避免或者降低？
　　結(jié)合問題探究：股票和債券各有何特點(diǎn)，它們之間有什么共同點(diǎn)和區(qū)別呢？
　　這個(gè)案例的設(shè)計(jì)之所以成功，我認(rèn)為取決于兩個(gè)因素：第一，案例中問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引發(fā)思考，具備探討空間同時(shí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；第二，對于探究的問題，需要對案例中回答的問題做進(jìn)一步分析總結(jié)才能得到答案，這也為探究活動(dòng)增添了一份樂趣。例如案例第二個(gè)問題，學(xué)生首先要思考進(jìn)行破產(chǎn)清算時(shí)，哪種投資方式會(huì)優(yōu)先獲得賠償，然后再對“為什么賠償會(huì)有先后順序”、“賠償次序說明了什么”進(jìn)行分析，進(jìn)而得出二者性質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)不同的結(jié)論。
　　（4）策劃——頭腦風(fēng)暴
　　在《生活與哲學(xué)》一節(jié)課中，教師講授“掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法”解決實(shí)際問題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假設(shè)你現(xiàn)在是我校校長，需要緊急疏散教學(xué)樓師生，思考并記錄疏散方案。另附一張?jiān)撔＝虒W(xué)樓平面圖。這個(gè)問題一下子抓住了學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生紛紛出謀劃策，更有批判補(bǔ)充，最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了對系統(tǒng)優(yōu)化方法有關(guān)理論的提煉、升華，提高了教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為這節(jié)課的成功之處不僅在于情境與探究知識(shí)的吻合，更重要的是它貼近學(xué)生生活，并且契合了高中生們希望憑借自身智慧解決身邊問題的心理。
　　3.模擬實(shí)踐親身體驗(yàn)，在身臨其境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)
　　實(shí)踐活動(dòng)難道只能發(fā)生在課外嗎？當(dāng)然不是。課堂上同樣可以創(chuàng)造情境體驗(yàn)實(shí)踐的快樂。例如，一次講授“商品交換”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶一件物品，當(dāng)堂課上體驗(yàn)物物交換。同時(shí)緊扣學(xué)生活動(dòng)設(shè)置問題：“通過交換，你得到心儀的商品了嗎？商品交換有何意義？如果你沒有交換成功，那么說說失敗的原因?！闭^“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生通過模擬交換，獲得了許多新的認(rèn)識(shí)和感悟。可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以化枯燥為生動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有話可說”。
　　4.創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，由思辯引熱議
　　生活在信息時(shí)代的學(xué)生，他們好學(xué)多思已擁有較豐富的知識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行再加工創(chuàng)造？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于情境不但要貼近學(xué)生生活，更要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，符合其認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠把情境與已有知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系起來。這個(gè)過程實(shí)際上是學(xué)生通過對已有知識(shí)重新整合分析，探索建構(gòu)新知識(shí)的過程，既是對新內(nèi)容的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，也是對已有知識(shí)架構(gòu)的深化理解。例如，講授“公民自覺納稅必要性”時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)辯題：“某學(xué)生認(rèn)為：我不是納稅人，國家征稅、誰納稅與否都與我無關(guān)?！闭埬阍u(píng)論以上觀點(diǎn)。這個(gè)問題直接反映了學(xué)生很可能產(chǎn)生的思想誤區(qū)，但是，當(dāng)他們借助已學(xué)習(xí)的財(cái)政、稅收關(guān)系的知識(shí)，仔細(xì)思考國家征稅的原因、稅收的用途后，最終闡釋了辯題，走出了思想的誤區(qū)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得以升華，從而大大提高了課堂實(shí)效性。
　　由此可見，情境體驗(yàn)法對于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高課堂實(shí)效性有著重要的作用。教師在日常教學(xué)中可以運(yùn)用此法，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，使學(xué)生“有話可說”，引導(dǎo)他們在精心創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境中不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考、感悟，在思考、感悟中成長。我希望通過教師的努力，能夠指引學(xué)生在神秘的知識(shí)古堡中探索前行，給學(xué)生開辟一片讓思想自由馳騁的藍(lán)天?！?br/>