多年來，北京九中以教科研為立校之本，本著“科研促教、科研興師、科研興德、科研強(qiáng)?！钡脑瓌t，將教研與科研有機(jī)結(jié)合，通過教科研更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的理論素養(yǎng)，全面提升教職員工的整體素質(zhì)和學(xué)校的發(fā)展水平。
　　
　　立足教學(xué)實(shí)踐，以科研促教改
　　
　　現(xiàn)代中學(xué)教育科研是—種群體性的探究活動(dòng)，它能夠有效地培養(yǎng)群體意識(shí)，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人際氛圍，有利于發(fā)展教師之間的合作與交往，建立一個(gè)良好的教育教學(xué)共同體。在這個(gè)過程中，組織者的引領(lǐng)作用非常重要，怎樣使團(tuán)隊(duì)成員更好地分工協(xié)作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)是一件非常重要的事。為此，我校在教科研中倡導(dǎo)以教研組、各處室為單位，發(fā)揮教研組長(zhǎng)、骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，發(fā)揮集體的智慧和力量，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。
　　“十一五”以來，凡是學(xué)校自主立項(xiàng)的市區(qū)級(jí)課題絕大多數(shù)是以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)或骨干教師組織同組老師自覺自愿申報(bào)課題。目前，各個(gè)教研組都有區(qū)級(jí)以上的研究課題，如生物組《研究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探索》、物理組《現(xiàn)代信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合研究》、數(shù)學(xué)組《高中數(shù)學(xué)探究式自學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究》和《新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤根源及對(duì)策的研究》、語(yǔ)文組《新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教材文本資源的有效利用》和《新課標(biāo)下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法研究》、體育組《新大綱下高中“體育與健康”選修課教學(xué)研究》、政治組《注重生活德育在中學(xué)道德教育中的實(shí)施研究》、化學(xué)組《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》、外語(yǔ)組《英語(yǔ)探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式研究》等。
　　從上述課題名稱不難看出，我校自主立項(xiàng)的課題都是基于學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題展開的，這些課題也是在課程改革中凸顯的亟待解決的問題。如在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，化學(xué)組承擔(dān)了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題的子課題《高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》。課題組從課堂內(nèi)外兩個(gè)不同角度組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成果顯著。課題組出版了一本書、一張光盤、一本校本教材。課題研究成果在北京市乃至全國(guó)都處于領(lǐng)先地位，受到專家的一致好評(píng)。
　　化學(xué)教研組長(zhǎng)認(rèn)為，課題研究的成果首先表現(xiàn)為教師在課題研究過程中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高。老師們對(duì)于探究性學(xué)習(xí)和新課改的理論認(rèn)識(shí)有了顯著提高，對(duì)如何有效實(shí)施探究學(xué)習(xí)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科研方法有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教書匠向現(xiàn)代的研究型教師的轉(zhuǎn)變。其次，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的改變，使化學(xué)課成了學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)的課堂。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更深的理解，而且在能力和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都有了顯著的進(jìn)步。多名教師的化學(xué)課被推薦為市區(qū)研究課、公開課、觀摩課，多篇教學(xué)論文或?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)計(jì)方案在市、區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在各級(jí)刊物上發(fā)表。可見，通過有計(jì)劃、有組織的課題研究極大地拓展了課程改革的深度和廣度，提高了教師的教學(xué)技能和教科研水平，提高了教育教學(xué)的實(shí)效性。
　　在課題研究中，雖然每個(gè)人的能力有大小，但并不影響其進(jìn)行教科研，即便他們研究得不夠好，但總會(huì)在過程中提升自己?？赡芩麄兦啡毕鄳?yīng)的理論知識(shí)，但在翻閱書籍和研究的過程中也收獲了很多。在教研組長(zhǎng)和骨干教師的帶領(lǐng)下，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，教師專業(yè)水平和整體素質(zhì)不斷提升。
　　
　　基于課堂教學(xué)，開展課例研究
　　
　　除了課題研究外，在教研組、備課組進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，教師們相互交流近期教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從中選一兩個(gè)共性問題作為研究專題，再?gòu)V泛查閱相關(guān)資料研讀，尋找解決的辦法，并針對(duì)此問題上研究課，大家交流、研討，從中尋找最佳方案……如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)校就有了濃濃的教科研氛圍。
　　長(zhǎng)期的教科研實(shí)踐證明，一線教師特別是剛參加工作不滿5年的年輕教師，最好的科研方式就是以課堂教學(xué)為突破口，走進(jìn)課堂，開展課例研究。通過反復(fù)聽課、說課、改課、評(píng)課，快速提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
　　2008年，北京市迎來了第一輪新課改，政治組針對(duì)年輕教師多的特點(diǎn)，對(duì)全體組員提出了“四個(gè)一”要求：每?jī)芍苤辽俾犚还?jié)課，每學(xué)期完成一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、寫一篇較高質(zhì)量的論文、完成一篇書面的評(píng)課。在備課、講課、聽課、評(píng)課上下功夫，向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　我們鼓勵(lì)老師們多深入課堂聽課，聽課后進(jìn)行面對(duì)面交流，互相評(píng)課，及時(shí)反饋聽課的感受和體會(huì)。同事之間互相交流、探討，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力營(yíng)造濃厚的研究氣氛。政治組在一個(gè)學(xué)期共做了9節(jié)研究課，其中6節(jié)為區(qū)級(jí)研究課。老師們認(rèn)真聽每一位老師的試講，課后再進(jìn)行集體研討，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，群策群力，針對(duì)講課中存在的問題提出很多建設(shè)性的意見和建議。主講老師認(rèn)真琢磨，精雕細(xì)琢，反復(fù)修改教案的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過一節(jié)節(jié)課例研究，促進(jìn)了教師們理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，專業(yè)技能得到了歷練與提高，教師們特別是年輕老師迅速成長(zhǎng)起來。一位老師在區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽結(jié)束時(shí)說：“這次比賽讓我再次感受到九中政治組空前的團(tuán)結(jié)和老師們對(duì)我無私的幫助。正是群策群力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才有了一堂生動(dòng)的政治課?！?br/>　　還有一位老師在上區(qū)研究課后這樣說：“這節(jié)課最大的收獲莫過于在實(shí)踐中解答了什么是一堂好課，怎樣上一堂好課。我前后一共寫了四份教案，四種設(shè)計(jì)，思路迥異。雖然它們一次次被否定、被推翻，但我的心血沒有白費(fèi)，在一稿、二稿、三稿的基礎(chǔ)上，我開始明白了一堂好課的要求。”
　　同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的突出問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討和研究，解決課堂實(shí)際問題，積極撰寫課改論文。在反復(fù)的聽課、評(píng)課和說課的過程中，老師們的認(rèn)識(shí)也不斷提高，如怎樣進(jìn)行有效設(shè)問、如何有效地創(chuàng)設(shè)情境、如何選取恰當(dāng)?shù)陌咐秊榻虒W(xué)服務(wù)等。
　　在區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例的征集活動(dòng)中，政治組共交了12篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，所有上交的論文和設(shè)計(jì)均獲獎(jiǎng)。在聽課、評(píng)課、改課的課例研究過程中，老師們互相幫助，共同提高，如孫超在寫論文的過程中引用了宋曉麗老師的教學(xué)案例，鄭紅梅老師在講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)三大機(jī)制時(shí)借鑒了李杰老師講課時(shí)的圖示，大家共享課件進(jìn)行教學(xué)……
　　每學(xué)期，學(xué)校圍繞“聚焦課堂，提高實(shí)效”主題推出近40節(jié)市區(qū)校級(jí)公開課、研究課、骨干教師引領(lǐng)課，旨在通過校本教研，促進(jìn)教學(xué)方式革新，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生全面和諧發(fā)展。
　　
　　倡導(dǎo)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)，而永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。眾多研究表明，教學(xué)反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義。
　　基于此，學(xué)校在注重教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，大力倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)的教學(xué)反思。我校定期開展“教學(xué)得與失”論壇。每學(xué)期末每位教師交一篇教學(xué)反思，由學(xué)校評(píng)審委員評(píng)選出一批優(yōu)秀的反思案例在全校交流，迄今已舉辦了9期。
　　教育科研使教師們的工作與研究取得雙豐收，使教師體驗(yàn)到工作樂趣，獲得了成功感。在工作中，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育規(guī)律，樹立科研意識(shí)，掌握科研理論和方法，逐步成為研究型、學(xué)者型的教師，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步，通過分析、思考、研究、交流、反思，提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。我們要繼續(xù)發(fā)揮教科研在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！?br/>