新一輪的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念有了哪些變化？教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了怎樣的改進(jìn)？課堂教學(xué)品位是否有了提升？帶著這樣的問題，我們走進(jìn)老師的課堂，關(guān)注課堂教學(xué)的變化。
　　下面是李寧老師在石景山區(qū)教研活動(dòng)中為教師們展示的一節(jié)課——“自由落體運(yùn)動(dòng)”。
　　環(huán)節(jié)一： 引入新課
　　師：我們先來看一段視頻。
　?。ń處煵シ乓曨l，展示蘋果下落、低空跳傘、跳水、天地雙雄、蹦極的情景）
　　
　　
　　
　　師：視頻中的各種運(yùn)動(dòng)具有什么共同特點(diǎn)？
　　生：都包含一段物體下落的運(yùn)動(dòng)。
　　師：像這種運(yùn)動(dòng)，我們稱之為落體運(yùn)動(dòng)。落體運(yùn)動(dòng)非常常見，因此研究落體運(yùn)動(dòng)具有非常重要的意義。我們這節(jié)課就來研究一種特殊的落體運(yùn)動(dòng)——自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
　　點(diǎn)評(píng)
　　本節(jié)課的開始，李寧老師用一段自己精心編輯的視頻展示了一系列落體運(yùn)動(dòng)的直觀情景：蘋果落地、低空跳傘、跳水、天地雙雄、蹦極，一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)落體運(yùn)動(dòng)的情景中，課堂氣氛一下活躍了起來。這些運(yùn)動(dòng)情景，學(xué)生可能親身經(jīng)歷過，或者在電視上看到過，或者聽人說起過，總之非常貼近學(xué)生的生活?，F(xiàn)在，老師把這些情景集中在一起呈現(xiàn)出來，激起了學(xué)生極大的興趣。當(dāng)學(xué)生興致正高時(shí)，老師提出了問題：落體運(yùn)動(dòng)如此常見，他們有什么規(guī)律呢？如何研究它們的規(guī)律呢？落體運(yùn)動(dòng)有哪些應(yīng)用呢？
　　新課程要求物理教學(xué)要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；物理教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)。本節(jié)課的開始，教師正是利用學(xué)生都熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的期待，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，使接下來的探究、學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開端。
　　創(chuàng)設(shè)情景有很多方法，如物理實(shí)驗(yàn)、故事、肢體語言、多媒體視頻音頻技術(shù)等。本節(jié)課利用了多媒體視頻音頻技術(shù)，把學(xué)生可能經(jīng)歷過的、熟悉的落體運(yùn)動(dòng)情景集中呈現(xiàn)，造成了一種很強(qiáng)的視覺沖擊效果，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，自然引出了本節(jié)課要研究的問題，體現(xiàn)了教師的用心，是一個(gè)很好的開端。
　　環(huán)節(jié)二：定義自由落體運(yùn)動(dòng)
　　師：落體運(yùn)動(dòng)是生活中一種常見的運(yùn)動(dòng)。人們很早之前就注意到這種運(yùn)動(dòng)。最早研究落體運(yùn)動(dòng)的要算古希臘學(xué)者亞里士多德。他通過觀察大量的生活事實(shí)，提出物體下落的快慢是由它自身重量決定的，物體越重，下落得越快，因?yàn)檫@一論斷非常符合人們的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在其后的兩千多年的時(shí)間里，大家都奉為經(jīng)典。
　　師：（一邊展示圖片一邊講解）16世紀(jì)末，意大利的青年學(xué)者伽利略對(duì)亞里士多德的論斷表示了懷疑。根據(jù)亞里士多德的論斷，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大。如果把兩塊石頭綁在一起，重量比任何一個(gè)石頭都要大，所以下落速度最大；但是從另外一個(gè)角度思考，大石頭因?yàn)楸恍∈^拖著而變慢，小石頭因?yàn)楸淮笫^拉著而變快，這樣系統(tǒng)的速度應(yīng)當(dāng)介于兩者之間。這樣就從重物比輕物下落得快的前提推出了相互矛盾的兩個(gè)結(jié)論。
　　師：如果你是伽利略，你會(huì)得到怎樣的結(jié)論？
　　生：在沒有空氣阻力的情況下，重物應(yīng)與輕物下落得同樣快。
　　師：這位同學(xué)的回答體現(xiàn)了很好的科學(xué)素養(yǎng)，這正是伽利略得到的結(jié)論。但是，在伽利略的時(shí)代，科技還不發(fā)達(dá)，人們還不能排除空氣阻力的影響，所以無法用實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)行驗(yàn)證。1971年，美國(guó)的宇航員斯科特登上月球，他特意做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（播放斯科特在月球上所做實(shí)驗(yàn)的視頻）
　　生：（觀察視頻）。斯科特讓一把鐵錘和一片羽毛在同一高度由靜止釋放，鐵錘和羽毛并排下落，最后同時(shí)落在月球表面。（學(xué)生非常驚奇、興奮）
　　師：今天，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室就可以用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)伽利略的觀點(diǎn)。首先請(qǐng)大家猜測(cè)：空氣中鑰匙和羽毛下落，哪個(gè)下落更快？
　　生：鑰匙。
　　師：如果是在真空中，下落快慢會(huì)如何呢？
　　生：下落快慢相同。
　　師：真的是這樣嗎？現(xiàn)在我們來做實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置叫牛頓管。課前，我已經(jīng)把牛頓管中的空氣抽了出來，里面已經(jīng)形成一個(gè)接近真空的環(huán)境，在管的頂部蓋子上有一個(gè)磁鐵，在蓋子內(nèi)側(cè)有一個(gè)鐵片和一個(gè)塑料片，鐵片壓在塑料片的上面。移走磁鐵后，鐵片和塑料片就同時(shí)由靜止釋放。請(qǐng)同學(xué)們注意觀察二者的下落情況。（老師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察）
　　師：實(shí)驗(yàn)完畢，請(qǐng)同學(xué)描述看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　生：鐵片和塑料片下落快慢幾乎相同。
　　師：關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)，我們可以得到什么結(jié)論？
　　生：在沒有空氣阻力，物體只受重力的情況下，輕重不同的物體下落快慢相同。
　　師：很好。物體只在重力作用下由靜止下落的運(yùn)動(dòng)，我們稱之為自由落體運(yùn)動(dòng)?！爸辉谥亓ψ饔孟隆焙汀坝伸o止下落”這兩個(gè)條件非常嚴(yán)格，而實(shí)際上多數(shù)物體的運(yùn)動(dòng)是在空氣中進(jìn)行的，難免會(huì)受到空氣阻力的影響，所以自由落體運(yùn)動(dòng)是一種理想化的運(yùn)動(dòng)模型。但是如果空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，或空氣阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響可以忽略不計(jì)，這種運(yùn)動(dòng)就可以當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)來看待。
　　師（演示小實(shí)驗(yàn)）：用細(xì)線懸掛一個(gè)小鋼球處于靜止?fàn)顟B(tài)，突然，將細(xì)線剪斷。小鋼球的運(yùn)動(dòng)可以看作自由落體運(yùn)動(dòng)。通常，小石子由靜止釋放，小石子的運(yùn)動(dòng)也可以看作是自由落體運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分析一下最開始觀看的視頻中哪些運(yùn)動(dòng)或哪些運(yùn)動(dòng)的哪些階段可以看作自由落體運(yùn)動(dòng)：（1）蘋果下落；（2）跳傘；（3）跳水；（4）天地雙雄；（5）蹦極。
　　生：不計(jì)空氣阻力，蘋果自由下落階段；跳傘運(yùn)動(dòng)在降落傘張開之前；跳水運(yùn)動(dòng)員跳到最高點(diǎn)由靜止下落到入水之前的運(yùn)動(dòng)；“天地雙雄”關(guān)閉電動(dòng)機(jī)電源，在最高點(diǎn)開始下落到快接近地面之前的運(yùn)動(dòng)；蹦極在彈性繩張緊之前的運(yùn)動(dòng)；這些運(yùn)動(dòng)都是自由落體運(yùn)動(dòng)。
　　師：非常好。生活中有很多運(yùn)動(dòng)可以看作自由落體運(yùn)動(dòng)，所以這種運(yùn)動(dòng)模型非常重要，那么自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　新課程提倡創(chuàng)設(shè)師生共同參與的平臺(tái)，圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過演示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)（或播放視頻實(shí)驗(yàn)）引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；教師通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維，通過師生的共同活動(dòng)，逐步完成知識(shí)的建構(gòu)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，進(jìn)行方法、情感的滲透，獲得能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。
　　在定義自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生建立“自由落體運(yùn)動(dòng)”這個(gè)科學(xué)概念。李寧老師沒有簡(jiǎn)單地直接給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的定義，而是先介紹歷史上亞里士多德和伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯上分析落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這個(gè)安排非常精彩。教師簡(jiǎn)要的幾句話，加上圖片示意，立刻把學(xué)生帶入了思考之中。另外，這個(gè)安排還滲透了科學(xué)史和情感教育，讓學(xué)生體會(huì)前人的科學(xué)智慧，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情，是一個(gè)一舉多得的活動(dòng)。
　　播放斯科特在月球上所做實(shí)驗(yàn)的視頻，充分體現(xiàn)了以“觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)”的思想。真正的“自由落體運(yùn)動(dòng)”只有在真空環(huán)境下才可以觀察到，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過視頻看到在月球上鐵錘和羽毛同時(shí)落地的事實(shí)，這對(duì)學(xué)生理解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的作用是不言而喻的。而斯科特在實(shí)驗(yàn)時(shí)說的話“沒有在中學(xué)課堂里學(xué)的知識(shí)，就沒有今天我在這里的實(shí)驗(yàn)”也讓學(xué)生印象深刻，學(xué)生一定能深深感受到科學(xué)的力量和魅力。
　　演示牛頓管實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生觀察近似真空條件下物體的下落運(yùn)動(dòng)，既驗(yàn)證了學(xué)生的猜測(cè)，也為后面提煉“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念做好了準(zhǔn)備。接下來的提問和討論都是教師的精心安排，既引導(dǎo)學(xué)生從一般落體運(yùn)動(dòng)提煉出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的科學(xué)概念，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)科學(xué)概念的建立并不那么簡(jiǎn)單，不僅要有充分的事實(shí)作為基礎(chǔ)，還要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括、分析、提煉，才能抓住現(xiàn)象背后的本質(zhì)，得出科學(xué)概念。
　　從以上兩個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一輪的教學(xué)改革實(shí)踐，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式都發(fā)生了切實(shí)的變化。教師已經(jīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升上。在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊密結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)建師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過探究獲得科學(xué)結(jié)論。課堂中，學(xué)生的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，他們參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)之中，體驗(yàn)著探究的艱辛和發(fā)現(xiàn)的快樂，他們是課堂活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這樣的課堂鮮活、生動(dòng)、有品位，是新課程理念所倡導(dǎo)的課堂。■