近年來，新源西里小學(xué)形成了特有的融合教學(xué)模式，初步構(gòu)建了融合教育的特殊課堂結(jié)構(gòu)模式，較好地照顧了教學(xué)中不同學(xué)生的個體差異，滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。主要采取了以下措施：
　　制定分層教學(xué)目標(biāo)。如，我校張愛霞老師針對“分、百、小互化”復(fù)習(xí)課制定的教學(xué)目標(biāo)。
　　在課前，張老師首先進(jìn)行了課前小測驗，并根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果進(jìn)行前測分析，把學(xué)生的實際掌握情況和錯誤原因進(jìn)行重新分析，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂了如下目標(biāo)：
　　針對普通學(xué)生：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的意義，并能熟練地掌握它們之間的互化方法；運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
　　針對特殊需要的學(xué)生：了解分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義，能掌握互化的方法；初步運用所學(xué)知識解決實際問題；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
　　如果按照同一個教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，結(jié)果就會是一部分學(xué)生一知半解，更有甚者一無所獲。要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必須進(jìn)行分層教學(xué)，既讓好學(xué)生“吃飽”，又讓中等學(xué)生提高，還要讓學(xué)困生掌握，也讓融合生有所收獲。
　　靈活使用教材。因為融合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等有差異，在教材使用上，融合教師應(yīng)對教材適當(dāng)重組，并增設(shè)綜合實踐類活動課程、校本課程，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，同一篇教材，教師并不規(guī)定學(xué)生學(xué)此不學(xué)彼，而是引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的東西作為自己的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，以前的教學(xué)，通常會著重由教師講授，分析人物性格特點，要求掌握的學(xué)生必須全部掌握，不會的下課后再補，現(xiàn)在則不同了。張老師在第一課時，就發(fā)現(xiàn)彬彬?qū)v史人物和事件掌握得一清二楚，于是大膽地對教材進(jìn)行了調(diào)整，人物分析這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀討論之后，學(xué)生們各自分組扮演藺相如、秦王、廉頗、趙王，學(xué)生們的表演活靈活現(xiàn)。在這個過程中，同學(xué)們通過對話加深了對課文的理解，對人物個性也有了比較深刻的印象。
　　多元教學(xué)策略。我校教師通過學(xué)習(xí)融合教育理論和特殊教育理論，對融合課堂實施了不同的教學(xué)策略，對學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等進(jìn)行深入研究，并在教學(xué)中將共性和個性辨證地統(tǒng)一起來。
　　例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”一課時，教師為不同的學(xué)生設(shè)計了不同的探究活動，使得每一個學(xué)生都能夠?qū)W、思、疑、問、說。對于融合學(xué)生，安排他們在互助小組中與伙伴一起學(xué)習(xí)，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，之后在同伴的幫助下互相模仿。對于隨讀生和學(xué)困生，教師先提出問題：怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化的圖形跟梯形有什么聯(lián)系？再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過拼一拼、剪一剪、畫一畫，把兩個完全一樣的梯形任意拼成一個學(xué)過的圖形，或把一個梯形分割成各種學(xué)過的圖形。對于基礎(chǔ)較好、反應(yīng)比較快的學(xué)生，除了要求他們完成最基礎(chǔ)的內(nèi)容外，還引導(dǎo)他們找出轉(zhuǎn)化后得到的圖形跟梯形的聯(lián)系，逐步推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。教學(xué)的成功與否，主要取決于學(xué)生的參與度，如果學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并興趣盎然地探究，那么就會有較深刻的心理經(jīng)歷與情感升華，真正實現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位。
　　發(fā)展與多樣的教學(xué)評價策略。在評價學(xué)生方面，我們主要根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的針對性建議。在實踐教學(xué)中，我們有比較健全的教學(xué)評價制度。首先，實行評價主體多元化。各科任課教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己都是教學(xué)評價的主體。其次，具有多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。我們結(jié)合《小學(xué)生評價手冊》和雛鷹征章、班級特色評價方案，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，以及在紀(jì)律和各種品質(zhì)等方面的表現(xiàn)。第三，實施多樣評價方式。不僅僅采用紙筆測驗，還結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”、“檔案袋”等形式記錄學(xué)生的情況，這種評價方式尤其適用于參與融合的學(xué)生。在考察學(xué)生的情感與價值觀時，我們用筆記、成長記錄袋的形式；考察學(xué)生雙基的掌握情況，主要采用書面考試；考察學(xué)生的合作精神，主要是觀察學(xué)生在小組活動時的行為表現(xiàn)。■
　　□編輯 郭卿