編者按：2011年，《北京教育》“教學(xué)”欄目特別開(kāi)辟“課堂機(jī)智”版塊，分享教師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于課堂偶發(fā)事件巧妙、靈活的處理。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，“教學(xué)貴在反思，反思重在記錄”，讓我們?cè)谂及l(fā)事件的處理中，共同積累面對(duì)特殊教學(xué)情境的有效策略。歡迎老師們踴躍投稿，獻(xiàn)出您的故事與思考，攜手為教師的專業(yè)成長(zhǎng)加速。
　　
　　這堂課是初一新生上的第一節(jié)口風(fēng)琴課，為了上好這節(jié)起始課，我做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)這節(jié)課充滿了期待。
　　上課的時(shí)間快到了，我把背景音樂(lè)打開(kāi)，等著學(xué)生來(lái)上課。按照以往的慣例，學(xué)生上課前都得在教室外面排好隊(duì)才進(jìn)來(lái)，這節(jié)課要上課的班級(jí)課堂紀(jì)律不錯(cuò)，基本不用我操心?？蓻](méi)過(guò)一會(huì)兒，我就聽(tīng)到了刺耳的聲音，我趕緊跑到外面一看，只見(jiàn)兩男生坐在地上，胡亂地相互比吹，看誰(shuí)聲音大，周圍的同學(xué)因受不了如此“噪音”，有捂著耳朵的，有跟著一起尖叫的，有大聲呵斥的，也有圍在他倆身邊看熱鬧的……看到這一幕，我腦子飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，面對(duì)這突發(fā)狀況，我該怎么處理？經(jīng)過(guò)思考，我決定改變我的教學(xué)計(jì)劃，讓這節(jié)課從“亂”開(kāi)始。
　　師生問(wèn)好之后，我能感覺(jué)到班上的氣氛有些凝重，學(xué)生一個(gè)個(gè)都惴惴不安，準(zhǔn)備迎接老師的“暴風(fēng)雨”，特別是剛才兩位“犯錯(cuò)”的學(xué)生，一直耷拉著腦袋。見(jiàn)此情景，我說(shuō)：“同學(xué)們，我要感謝剛才兩位吹口風(fēng)琴的同學(xué)，是他們發(fā)出的‘噪音’激發(fā)了老師上課的靈感，“噪音”將是我們今天開(kāi)始口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的開(kāi)端！”
　　聽(tīng)我這么一說(shuō)，全班學(xué)生首先是驚訝，緊接著都長(zhǎng)噓了一口氣，而那兩位學(xué)生也不好意思地?fù)狭藫项^，對(duì)這意外的回應(yīng)有些手足無(wú)措，課堂氣氛馬上就由“陰”轉(zhuǎn)“晴”。緊接著我問(wèn)學(xué)生：“你們是不是也想吹吹？”
　　“想！”這是全班學(xué)生處于最放松狀態(tài)下發(fā)出的最為響亮的聲音。
　　“好！接下來(lái)的5分鐘時(shí)間將是完全屬于你們的，你們想怎么吹就怎么吹，不過(guò)老師要在5分鐘結(jié)束后，請(qǐng)你們說(shuō)出口風(fēng)琴有哪些特點(diǎn)？”
　　這一下教室熱鬧起來(lái)，完全沒(méi)有了剛才的凝重，學(xué)生都放開(kāi)了手腳，有仔細(xì)觀察的，有吹的，有相互交流的，教室里一時(shí)人聲、樂(lè)器聲夾雜起來(lái)，真可謂是“人聲鼎沸”，“噪音四起”。
　　學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)剛才“犯錯(cuò)”的一個(gè)學(xué)生好像也有話要說(shuō)，我馬上叫他發(fā)言：“老師，我發(fā)現(xiàn)口風(fēng)琴可以模仿很多聲音，比如說(shuō)救護(hù)車的聲音?！闭f(shuō)完就模仿著吹了一句，模仿得還真像。他的模仿受到了同學(xué)們的肯定，興致勃勃地接著說(shuō)：“還有倒車的聲音。”“叮咚（口風(fēng)琴模仿）……請(qǐng)注意倒車！叮咚（口風(fēng)琴模仿）…… 請(qǐng)注意倒車！”
　　這時(shí)教室里已是笑聲一片，笑完后很多同學(xué)也開(kāi)始在口風(fēng)琴上找琴鍵，也想過(guò)把癮，教室里又是“噪音”一片。我沒(méi)有馬上制止，而是欣賞他們制造的“噪音”。
　　在課堂接近尾聲的時(shí)候，我突然轉(zhuǎn)變語(yǔ)氣，非常鄭重地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這堂課是老師非常難忘的一堂課，我要感謝課前制造了‘噪音’的兩位同學(xué)，正是這‘噪音’給了老師上課的靈感！我也要感謝在座的每一位富有探索精神的同學(xué)，是你們的探索讓今天這堂課妙趣橫生?！?br/>　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我突然想到了著名作曲家譚盾先生的音樂(lè)作品，在很多作曲家都主張?jiān)谝魳?lè)創(chuàng)作中一定要杜絕使用“噪音”時(shí)，他卻大膽地將“噪音”融入到自己的音樂(lè)作品中，并一舉成名。我想，音樂(lè)教育也應(yīng)如此。音樂(lè)課，教師不要害怕“噪音”。音樂(lè)課上，學(xué)生一般比較活躍，但有的老師怕亂、怕吵，所以會(huì)壓制學(xué)生，造成教室里“紀(jì)律好，學(xué)生規(guī)矩，老師唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。我最開(kāi)始設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也是循規(guī)蹈矩，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，憧憬著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)真練習(xí)的美好場(chǎng)景！可是，課堂外的“噪音”改變了我的教學(xué)，也激發(fā)了我的靈感，我決定讓學(xué)生“亂”一節(jié)課。于是，學(xué)生在這一節(jié)課通過(guò)制造“噪音”，探索出口風(fēng)琴的特點(diǎn)，滿足了對(duì)口風(fēng)琴這一新學(xué)樂(lè)器的好奇心，并且在探索當(dāng)中收獲了快樂(lè)，這是一次多么難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！■
　　□編輯 王宇華