課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。課程評價的功能、目標體系、方式方法等方面直接影響著課程目標的實現(xiàn)。PGA高中課程是由中國國家課程和GAC國際課程（Great Amusement Centre，一種國際英語預科課程）構成的課程體系，該課程體系對于學生的學業(yè)評價充分體現(xiàn)了過程性評價、能力評價與個性化評價。
　　
　　過程性評價與形成性評價結合
　　形成性評價有利于學生成績的量化，易于操作，但存在不夠全面和不夠準確的弊病，也不利于發(fā)揮通過評價促進學生發(fā)展的作用。為了克服形成性評價的這些缺點，PGA高中課程體系中中國課程的學業(yè)評價在形式、方法等方面，采取過程性評價與形成性評價結合的做法，且更加注重過程性評價。我們的做法是將學生的學業(yè)評價嵌入到教學的整個過程中，進行表現(xiàn)性評價，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的知識理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等進行全方位的評價。表現(xiàn)性評價不僅僅關注學生參與活動的結果，更關注學生的活動過程，充分發(fā)揮了評價的引導功能。
　　
　　知識評價與能力評價結合
　　目前，我國高中新課程中各學科的模塊考試、學期期中和期末考試、高中畢業(yè)會考等試卷中主要是以客觀性題目的形式來展現(xiàn)，如填空題、判斷題、選擇題、問答題、綜合論述題等，重點考查學生對學科知識的掌握情況。對于基礎教育來說，這種評價方法和目標是不可或缺的。但為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力和解決問題能力，PGA高中國際課程對學生學業(yè)水平評價，采用了知識評價與能力評價相結合，并且更加注重能力評價。例如，我校實行的“生成性評價”，即通過以真實的任務驅(qū)動對學生進行綜合性評價，要求學生運用所學知識和技能去完成綜合的、有意義的任務，并做出生成性的結果。所謂生成性的結果，是指學生在完成任務（即考核的問題）時應有自己獨立的認識和見解，鼓勵學生有創(chuàng)見。如科學課程中的實驗能力評價：首先，在教師的指導下，學生運用已掌握的知識，自己設計實驗方案；然后按照方案進行實驗，在實驗的過程中教師通過觀察學生的各種表現(xiàn)，如實驗設計、實驗操作、實驗報告等對學生進行評價；實驗結束以后，教師要求學生對自己的實驗結果做出評價，然后再由教師進行評價，教師在評價中鼓勵有創(chuàng)意的學生。生成性評價既可以評價學生在完成任務中的行為與心理過程，也可以評價任務中所涉及的內(nèi)容和完成任務的結果，有利于考察和培養(yǎng)學生的能力。
　　
　　共性評價與個性評價結合
　　傳統(tǒng)的學業(yè)評價是一種統(tǒng)一標準的共性評價，有利于對學生整體進行最基本的達標評價，但不利于學生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PGA高中國際課程對學生學業(yè)水平評價采取了共性評價與個性評價結合的做法，尤其注重評價的個性化。例如，我們實行的“學術性表述”評價，是將考評分為兩個階段。第一階段考評要求學生運用本學期所學到的知識，創(chuàng)造性地完成一份學術性的學業(yè)總結，學業(yè)總結的題目、內(nèi)容和式樣由學生個人自定。第二階段考評是學生根據(jù)文章的主要內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)向老師和全體同學進行闡述，并回答教師和同學的問題。在此過程中，教師和其他學生針對闡述內(nèi)容、表達能力、應變能力、PPT制作等方面進行評價。這是一種個性化、開放的評價方式，是一種對于學生表達、傾聽、價值取向等方面進行考量的有效評價。
　　近三年來，通過對中外雙方學業(yè)評價的比較，在如何發(fā)揮兩種評價的優(yōu)勢方面，PGA高中課程在對學生的學業(yè)評價探索中取得了一定的成效，我校將充分利用這個平臺繼續(xù)進行課程評價的深入研究?！?br/>