編者按：
　　北京師范大學第二附屬中學是北京市首批重點建設(shè)的普通高中示范校之一，目前有初中部、高中部、國際部三個校區(qū)，其中國際部PGA（Project of Global Access）高中課程班是北京市教委批準的中外合作辦學項目。PGA高中課程班培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有中華民族文化底蘊，具有多元國際視野，為成為跨文化國際人才打下堅實基礎(chǔ)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。三年來，學校圍繞培養(yǎng)目標在課程建設(shè)、學業(yè)評價、學生教育等方面進行了有益的探索與實踐。
　　
　　PGA（Project of Global Access）國際課程是由中教國際教育交流中心和美國大學入學考試委員會根據(jù)中國高中教育的特點，共同研究開發(fā)的適合中國學生的國際課程。PGA高中課程由國家必修課程、國際課程及豐富多彩的校本課程組成。
　　
　　落實國家必修課程，夯實學生知識基礎(chǔ)
　　
　　1.開齊開足國家必修課程，保證學生全面發(fā)展
　　高一階段安排語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、信息技術(shù)、體育；高二階段安排語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、生物、體育。這種安排在一定程度上緩解了學生學習科目過多的現(xiàn)象，減輕了學生的負擔。各學科保證或超過了課程綱要的課時要求，學生完成全部必修內(nèi)容，為全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
　　2.加強和拓展人文學科的教學，打好民族文化底蘊
　　跨文化的國際人才要具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，都要以本民族文化的自信為基礎(chǔ)。我們要求所有學科的教學中關(guān)注人文精神滲透，強調(diào)民族文化底蘊培養(yǎng)。依托語文、歷史、政治、音樂、美術(shù)等人文學科的教學，系統(tǒng)習得民族文化知識，提高學生人文素養(yǎng)；增加語文學科課時，研修中國傳統(tǒng)文化，掌握民族文化的精髓；增加人文社會實踐，開設(shè)“晉文化”、“徽文化”等地域文化考察線路并形成傳統(tǒng)。
　　3.比較中外課程的優(yōu)勢和缺陷，整合教學內(nèi)容
　　學校成立課程整合研究小組，比較國際標準化考試、國際課程與國家必修課程的異同，找出國家課程精髓，確立整合依據(jù)，明確拓展方向和內(nèi)容。我們在保證必修課時的基礎(chǔ)上整合教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、學生特點及未來發(fā)展的需要，合理安排教學計劃；部分學科打破模塊界限，將不同模塊中緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中在一起教學，提高教學效率。如我們增加語法教學課時，注重學生的詞匯積累以彌補國際課程在這兩方面的不足，數(shù)學、科學學科打通與國際課程的聯(lián)系，將重復(fù)的或密切相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)一部署，掃清學生學習國際課程的知識障礙。
　　
　　引入國際課程，提升學生能力
　　
　　1.實施模塊教學，擴充學生選擇余地
　　國際課程共計41個模塊，包括英語、數(shù)學、科學、商務(wù)、信息技術(shù)、英語國家社會與文化等教學內(nèi)容，其中商務(wù)課程的引入彌補了中國國家課程在類別上的不足。國際課程分四級實施，預(yù)備級：英語能力強化；一級課程：聽力和表達，閱讀和寫作，學習技能，數(shù)學基本原理，學術(shù)學習中的計算機知識簡介，交流技巧；二級課程包括：聽說技能，閱讀和寫作，概率，統(tǒng)計和金融數(shù)學，數(shù)據(jù)處理，商務(wù)入門，科學基礎(chǔ)；三級課程包括：聽說技能，閱讀和寫作技巧，微積分和高等應(yīng)用數(shù)學，數(shù)字通信，國際商務(wù)，科學。四個級別的教學內(nèi)容由淺入深，針對不同層次的學生提供不同級別、不同難度的課程模塊，滿足不同學生的需求。
　　2.注重能力培養(yǎng)，銜接國際高等教育
　　整套國際課程突出英語教育，注重能力培養(yǎng)。通過對國際課程的系統(tǒng)學習，鍛煉了學生收集信息和翻譯能力、英語口頭和書面溝通能力，提高了使用電腦軟件程序處理文件和報告的能力、使用數(shù)學方法和技能運算和解決問題的能力、基本掌握運用管理原則和國際商務(wù)來分析案例的能力、調(diào)查和報告科學事實的能力、運用技術(shù)收集和展示信息的能力；學生能獨立學習，具有批判性思維，熟悉國外的教學方法、考評方法以及文化差異，提高了個人的綜合實力，具備直接入讀國外大學的資格及學術(shù)能力。
　　3.開展小班授課，實施個性指導
　　國際課程采用小班化授課模式，每班學生人數(shù)20～25人，并根據(jù)學生在語言基礎(chǔ)上的差異情況，進行分層教學。課堂上，外教重視調(diào)動學生的積極性，通過動手實踐、小組合作、探究討論等方法讓學生參與到課堂學習活動中來，課堂氣氛活躍。課堂外，外教重視與學生的溝通，就作業(yè)修改、課題研究、學習方法等方面，對學生進行一對一的個性指導。
　　4.打破以筆試為主要手段的單一考評模式
　　國際課程的考評形式多樣，重能力、重過程、個性化。每門課程大約有10～12種考評內(nèi)容，有的內(nèi)容并不與課本知識相關(guān)，而是要求學生去實踐、探究，通過搜集和整理信息，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。每個學科都將學生教學用具使用情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績等納入考評內(nèi)容?？荚囆问蕉鄻?，比如小測驗、學術(shù)性論文、課堂口頭展示、小組作業(yè)……這種綜合評價方式，激發(fā)了學生的學習興趣，保持了學生的學習動力。
　　
　　設(shè)置校本課程，滿足學生個性化發(fā)展
　　
　　1.設(shè)置特需課程，滿足學生出國升學需要
　　課程的設(shè)置既要滿足育人的需要，也要滿足學生的升學需求。PGA高中課程學生畢業(yè)后，一般都要申報國際大學，為此我們設(shè)置特需課程：托福（雅思）考試輔導課程、ACT考試輔導課程、SAT2考試輔導課程。
　　2.設(shè)置學科拓展課程，滿足學生大學專業(yè)發(fā)展需要
　　為了增加學生知識儲備，增強未來大學學習競爭力，我們開設(shè)了物理、化學、數(shù)學專題講座課程。為了挑戰(zhàn)學生的學業(yè)能力，設(shè)置了AMC競賽（美國數(shù)學競賽）培訓課程，AP統(tǒng)計、AP經(jīng)濟、AP物理課程；為了適應(yīng)美國高等教育，組織學生參加康內(nèi)爾大學、加州大學伯克利分校等大學的暑期課程。不同類型、不同方向和不同程度的學科拓展課程，滿足了不同發(fā)展志向、不同學習基礎(chǔ)的學生需求，促進了學生個性化的發(fā)展。
　　3.設(shè)置綜合實踐類校本選修課程，滿足學生素質(zhì)發(fā)展需要
　　此類課程主要包括社團類、課題研究類、社會實踐類、興趣類、體育與藝術(shù)類等，每個類別開設(shè)一門或幾門課程。由于課程有比較大的自由度，不再受學科領(lǐng)域的局限，完全依據(jù)學生的需求和學校的資源配置條件開設(shè)，在門類、層次和內(nèi)容上更加多樣。
　　通過國際化課程體系的構(gòu)建，發(fā)揮了中外課程優(yōu)勢，PGA高中課程班營造了一個適合學生發(fā)展的理想氛圍。在這里每一位學生都具備中華民族文化底蘊和多元國際視野，潛能得到開發(fā)，人格得到完善，能力得到發(fā)展?！?br/>