案例分享
　　案例1：剛升入高一的小偉（化名）對我說：“老師，我思考了好幾天了，我準(zhǔn)備辭去班長的職務(wù)啦?！蔽艺嬲\地回應(yīng)道：“那真的很遺憾，因?yàn)槲矣X得你是這么一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，你們班主任也應(yīng)該很惋惜。”“她會這么想嗎？才不會呢！我感覺她恨不得我們都辭職，在她眼里，我們都是垃圾，沒有一個(gè)是材料！”
　　案例2：一位小學(xué)三年級男生的媽媽十分苦惱：她的孩子常常會把一些“不好”的事情自我過濾掉，根本不和家長交流，就像沒發(fā)生過一樣，很快會遺忘掉。學(xué)校發(fā)生的很多事情，母親都是通過其他同學(xué)以及同學(xué)家長了解到的。母親自知孩子的紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以也不敢和老師多談，怕老師認(rèn)為自己是庇護(hù)孩子；不談吧，有些問題確實(shí)又很嚴(yán)重，做母親的也擔(dān)心影響孩子的健康成長。
　　
　　案例解讀
　　在進(jìn)一步和案例1中的小偉同學(xué)交流后得知，新?lián)Q的班主任是從一所重點(diǎn)校調(diào)來的，言談舉止間時(shí)常流露出對以往學(xué)生的贊賞以及對現(xiàn)在學(xué)生的不滿。一天上課時(shí)老師提問以前的知識，全班沒有一個(gè)人發(fā)言，老師有意無意地說了句：“難怪你們坐在這里上課，連這都不會，能坐在這兒就已經(jīng)不容易了！”全班一下子變得分外寂靜，空氣就如同被凍結(jié)了一般。大家私下里給班主任起了一個(gè)外號：滅絕。
　　客觀地說，這些學(xué)生的確沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是教師說出這番話，就明顯地傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張與疏離，影響了師生間積極的情感交流。
　　案例2中的那位母親給我講了孩子和老師之間發(fā)生的兩個(gè)故事。一天，孩子把五顏六色的水彩筆掉在地上，弄臟了地面，老師讓他馬上清理。孩子跟老師說自己沒有抹布，老師說：“我不管你怎么著，我只要你弄干凈?！焙⒆泳陀眯７亮说亍Ａ硪患虑榘l(fā)生在學(xué)校中午休息時(shí)，孩子用膠條封住自己的嘴，引來很多同學(xué)的哄堂大笑，老師憤怒之余，就讓孩子站在班級門口的樓道里展覽……
　　“校服擦地”事件，老師的解釋是：“他故意弄臟地面影響衛(wèi)生，我要求他清理干凈，但是我并沒讓他用校服擦啊?！倍⒆咏忉屨f：“老師說用什么不管，但是必須立刻擦干凈！我沒有抹布，所以只好用衣服啦。”對于“膠條封嘴”事件，老師認(rèn)為這個(gè)孩子在故意搞怪，嘩眾取寵，擾亂午休；而孩子卻說：“我怕自己忍不住說話影響別人。”由此可見，老師們只要給學(xué)生一個(gè)解釋機(jī)會，或者對學(xué)生的指導(dǎo)再具體一點(diǎn)，也許就會避免師源性心理問題的出現(xiàn)。
　　
　　專家建議
　　師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，它貫穿于教育的全過程，體現(xiàn)在師生生活的各個(gè)方面。概括地講，師生關(guān)系由教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系三方面構(gòu)成。因此，在建立師生關(guān)系時(shí)，我們就不能僅僅從教育的角度出發(fā)，還應(yīng)該在情感認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成融洽和諧的心理氛圍，并且要把師生互相尊重、人格平等作為師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)。
　　隨著年齡的不斷增長，學(xué)生在師生交往中，要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰。隨著年齡的增長和心理的不斷成熟，學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開始具有選擇性，學(xué)生對教師的情感普遍開始降低，對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。許多研究表明，中學(xué)生在心目中對教師已經(jīng)形成明確而苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，一般包括智慧、人格、品德等多方面因素，不再只看教學(xué)水平和教學(xué)目的了。與此同時(shí)，高年級教師的角色也在逐步向?qū)W生人生導(dǎo)師的方向發(fā)展。被學(xué)生敬佩、信賴和喜歡的教師，對于學(xué)生一生的影響將會變得更大。
　　在分享上述案例的過程中，我還有一個(gè)特別深切的感受：教師的職業(yè)是神圣的，但是做教師的都是普通人。既然如此，我們就會有情緒的波動，但是這又與我們職業(yè)的要求相沖突。因此，每個(gè)做教師的人，要想擁有和諧的師生關(guān)系，除了最大限度地的理解和尊重學(xué)生以外，還必須學(xué)會控制自己的情緒。
　　最后，我用美國教育心理學(xué)家古諾特博士的一段話與所有教師共勉：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”■
　　□欄目編輯 江泓