古語云：“得人心者得天下。”此話道出了“得天下”的重要條件即“得人心”。作為一名語文教師，我常常在想，治理好國家須得人心，教好語文又何獨不然！經(jīng)過三十余年的語文教學實踐，我悟出了這樣一條有益經(jīng)驗：“得學生之心者，得教學之佳績”。那么，怎樣才能真正得到學生之心，從而獲到教學佳績呢？
　　
　　博覽廣取，涵養(yǎng)學問
　　是“得學生之心”的源頭活水
　　
　　博覽廣取，持之以恒地涵養(yǎng)自己的學問，不斷地增加自身的文化積淀，猶如為教學注入了源頭活水。道理很簡單，教師只有學養(yǎng)高深，知識背景豐厚，文化底蘊扎實，教起書來才能開合自如，得心應手。有志于教好語文的教師，就應該確保自己教學的“收入”永遠大于“支出”，確保自己用于滋潤學生成長的甘泉永遠有源頭活水。遺憾的是，不少教師每天都在一味地忙——忙于研究教材和編制教案，忙于研究考試說明和高考試卷，忙于考試、閱卷、分析、評講，等等，一天到晚忙得暈暈乎乎，不亦樂乎。三五年下來，教師本人卻未能及時“充電”，隨時“補給”，能力下滑，如此就很難得到學生之心、收獲教學佳績。
　　一個優(yōu)秀的教師，在教學中應該“放得開，收得攏”。所謂放，就是補充、拓展、延伸，就是教師有極寬闊的教學視野，能引領學生目極四海，心游萬仞。“放得開”的前提在于語文教師具有廣博的閱讀，豐贍的積淀，深厚的功底。否則，必然導致教學視野的封閉狹窄，必然只能從課文到課文，從形式到形式，從練習到練習，必然只能舉一而無法反三，觸類而無法旁通，這樣的教學，也必然拘謹、死板、僵化，必然因缺乏生氣而失去語文學科獨特的人文魅力。
　　在當下物欲橫流的社會背景下，樂意去求知識之寬度，學養(yǎng)之深度，能力之高度的教師日漸稀少。正因為這樣，教師須克服浮躁不安和急功近利的心態(tài)，要善于忙里偷閑，學會擠時間讀書，要在“誨人不倦”的同時“學而不厭”；唯有如此，才能從根本上保證“誨人不倦”永遠有源頭活水。比如，你想了解什么是人性的美善與丑惡，就要讀一讀雨果的《巴黎圣母院》；你想知道何為堅韌頑強、迎難而上，就應看一看海明威的《老人與?！?；你想懂些美學知識、加強美感修養(yǎng)，就得品一品朱光潛的《談美》；你想增長文學理論、文學批評方面的見識，就須下工夫“啃一啃”王國維的《人間詞話》和劉勰的《文心雕龍》；還有《詩經(jīng)》時代“關關雎鳩”的愛情吟詠，《楚辭》世界巫風神話的幽怨對唱，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的恢弘氣度，宋元山水的有我無我之境，明清小說中燦若群星的人物畫廊……全國著名特級教師于漪說過：“語文教師要有拼命吸取的本領與素質(zhì)，猶如樹木把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀及微量元素，在實踐中學習，從書本里學習，堅持把零星的寶貴時間有計劃地用上，每天堅持半小時，一小時，一日不多，十日許多，日久天長，學養(yǎng)漸高?！?br/>　　我們通常說，要給學生一碗水，教師就得擁有一桶水；要給學生一桶水，教師就得擁有一缸水；可見沒有源頭活水是不行的。如果當教師的專業(yè)沒有深度，相關知識沒有廣度，勢必在教學中手足無措，左支右絀，勢必讓學生對語文興趣寡淡，信心喪失；還談什么得學生之心、得教學佳績呢？因此，語文教師須在博覽廣取，涵養(yǎng)學問，解決源頭活水方面下足功夫。
　　
　　愛崗善想，懂行求精
　　是“得學生之心”的必備要素
　　
　　“愛”好比滋養(yǎng)教學的沃土，“想”好比教學騰飛的翅膀，“懂”好比提升層次的抓手，“精”好比攜學生登堂入室的金鑰匙。因此，教師欲得教學之佳績，除了要解決得學生之心的源頭活水外，還得要深愛自己的職業(yè)，善于動腦筋想問題，還得要懂行在行，精益求精。
　　欲得學生之心，就要傾注一個“愛”字。教語文這一行，不愛它，肯定干不好；一般性地愛，也不大能干好。自參加工作起，我就愛上了語文教學，總覺得渾身有使不完的勁，授課時總是神清氣爽，因而易于激發(fā)學生的求知欲，師生雙方就會有一種感情上的契合，課堂的高效也隨即產(chǎn)生。備課時傾注一個愛字，就會聚焦精力，設計出一份份有新意、操作性強的教案；授課時傾注一個愛字，就會鉚足勁頭，講出目標指向明確、有助于雙基落實的課；批改作業(yè)時傾注一個愛字，就會釋放智慧，用多樣化的批語，搭建師生之間心靈溝通的橋梁；課外輔導時傾注一個愛字，就會拿出高招，有針對性地為學生指點學法，有效化解其疑難雜癥。我于1979年執(zhí)教至今，盡管日夜勞心累體，但樂在其中，都緣于深愛教語文這個行當。
　　欲得學生之心，就要著眼一個“想”字。想是干的前提，干要伴隨著想。教學語文者，要想得上佳之教學成績，就得左思右想，日思夜想，奇思妙想?？梢哉f，教書時想得越全面，越到位，越細致，干起來就會越隨心，越順手，越有效。想什么？怎么想？譬如備課，就要多想想重難點的確定，課堂程序的設計，哪種教法更合適，何種梯度的問題能激發(fā)學生的探究欲望等。譬如講課，就要多想想雙邊活動如何有機開展，哪種教學手段才能保證課堂活潑而有序，雙基如何才能有效滲透等；譬如作業(yè)，就要多想想選擇哪些作業(yè)才有助于學生基礎知識的積累和基本能力的提高，就要多想想如何發(fā)揮批語的特殊功能，讓不同層次的學生從批語中得到啟發(fā)、教育、警策或激勵……勤想出妙招，妙招才能得學生之心和教學佳績。
　　欲得學生之心，就要立足一個“懂”字。語文，誰也不是天生就會教。由不懂到懂，由外行走向懂行，這是教師成長發(fā)展的基本規(guī)律。然而，那些鐘愛于語文教學，肯于動腦筋想點子的教師，他們往往“懂”得就快，進入角色就迅速，成為行家里手的期限就會大大縮短。經(jīng)驗告訴我，要想得語文教學之高效，就要懂得如何去得學生之心。怎樣得學生之心？我的做法是：用執(zhí)教者良好的精神風貌、以身作則的嚴謹作風、堅持一貫的勤奮態(tài)度去影響；用執(zhí)教者富于個性的教學語言、適度得體的肢體動作、嚴肅而不刻板的面部表情去感染；用執(zhí)教者一絲不茍的作業(yè)批改、藝術化的教師批語、耐心細致的課外輔導去帶動……久而久之，學生就會欽佩老師，親近老師，主動在老師的引領下探究學習，拓展深化，學業(yè)成績也就日漸看好。懂行的教師，一定會在得學生之心上不惜工本，他們的教學業(yè)績也就自然出類拔萃。
　　欲得學生之心，就要追求一個“精”字。教師教書，誰都想教出一流水平?？稍鯓硬拍芙坛鲆涣鞒煽儯课乙詾?，執(zhí)教者須追求一個“精”字。精于備課，授課時才不至于無所依托，東拉西拽；胸裝嚴謹?shù)慕贪福谡n時才不至于講者心里發(fā)虛，聽者茫然心煩。所謂精于備課，就是在備課上用盡心力：像教學導語的設計，重難點突破的方法，講與練關系的處理，課堂偶發(fā)情況的預估和相應對策等，都要精心編制。精于講課，才能調(diào)動學生求知的興趣，激活學生積極進取的內(nèi)驅(qū)力，贏得學生發(fā)自內(nèi)心的認可。要講出一節(jié)精彩課，其要素不少：授課者儀態(tài)的大方自然，講課語言的連貫得體，肢體語言的自然生發(fā)，課堂節(jié)奏的張弛相間，學生情緒的有效調(diào)控，對學生課堂表現(xiàn)的機智點評，等等。而要真正做到“精于講課”，就要做個有心之人，今天琢磨一招，明天練就一式，隨著閱歷的豐富，也就容易步入俯拾仰取、游刃有余之境了。
　　筆者從事語文教學30余載，雖然天賦不高，但由于自己能時刻不忘“進補”，注重吸納新知，不斷增廣見聞，力求自己的語文教學之泉擁有不竭的源頭活水。同時，在語文教學中，我始終傾注一個“愛”字，著眼一個“想”字，立足一個“懂”字，追求一個“精”字，故而能深得學生之心，屢獲教學佳績。
　　
　　劉老師教學感言：
　　學生的自信取決于老師的自信，學生的心態(tài)取決于老師的心態(tài)，學生的拼勁取決于老師的拼勁，學生的執(zhí)著取決于老師的執(zhí)著，學生的能力取決于老師的能力，學生的高度取決于老師的高度。■