“把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦？把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？”不少教育管理者和教師在思考、探索、實踐著這個問題。
　　“教育是人性生長的領(lǐng)域。想讓兒童成為什么樣的人，就給他什么樣的教育。給兒童選擇了一個什么樣的教育，就給他選擇了一個什么樣的未來！”
　　“學(xué)校是兒童的精神家園，這里是很有趣的地方，這里有老師的關(guān)愛，這里的每個兒童應(yīng)該都能獲得自我效能感?！?br/>　　“教師是集放飛者與引領(lǐng)者、點燃者與對話者；創(chuàng)造者與關(guān)切者、合作者與開放者、人道者與文明者等等多種德育內(nèi)涵為一身的多重角色?！?br/>　　上述觀點從倫理學(xué)和心理學(xué)的角度，闡釋了教育究竟是什么，學(xué)校究竟是什么地方，以及現(xiàn)代教師究竟是怎樣的角色等方面的問題。
　　因為人性是在一定社會制度和一定歷史條件下形成的人的本性，所以，教育是指向人性的；所以，兒童在學(xué)校應(yīng)該獲得人文關(guān)懷；所以，教師的工作應(yīng)該充滿人性的光輝。這也由此決定了我們的角色定位——回歸生活，讓兒童樂在其中；育人為本，讓兒童學(xué)會做人；尊重生命，讓兒童全面成長；重在創(chuàng)造，讓兒童主動建構(gòu)；開放對話，讓兒童面向世界……
　　寫到這里，我不由得想到了美國科幻電影《鋼鐵俠》。故事講的是智力超群的托尼·斯塔克15歲考入麻省理工大學(xué)，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)。父母在車禍中去世后，他成為了上億家產(chǎn)的繼承人，其主營的軍火業(yè)務(wù)更是遍布世界各個戰(zhàn)場。一次，他來到中東，為駐扎在那里的美軍介紹公司新研制的武器。沒想到，途中被恐怖分子劫持，并被脅迫研制大規(guī)模殺傷性武器。目睹戰(zhàn)爭帶來的滿目瘡痍，斯塔克開始叩問自己，為什么科技的力量帶給人類的卻是戰(zhàn)爭與災(zāi)難。于是，幡然悔悟的他，用恐怖分子提供的有限材料，為自己打造了一副金剛鐵甲的戰(zhàn)衣，最終成為了正義的化身——拯救地球人類的鋼鐵俠。
　　正如美國海姆·g·吉諾特在《老師怎樣和學(xué)生說話》中所言：
　　親愛的老師們：
　　我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學(xué)識的工程師建造；孩子們被受過教育的醫(yī)生毒死；嬰兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學(xué)教育的畢業(yè)生射殺……
　　我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
　　閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。
　　在和孩子們享受現(xiàn)代班級閱讀生活的日子里，我們曾經(jīng)閱讀過《愛的教育》這本書（原文是Cuore，翻譯為心，原名《一名意大利小學(xué)生的日記》），它以孩子的口吻，展示了人性的善良與純潔。之后班里一個女孩兒在日記里這樣寫道：
　　小雨已經(jīng)兩天沒來上學(xué)了。聽老師說，她生病了，正在家里靜靜地休養(yǎng)。我多希望她快點康復(fù)，還和我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲?。〗裉煸绯縼淼浇淌胰匀粵]有看到她，我很不開心，為她的健康擔(dān)憂。
　　中午，我發(fā)現(xiàn)小雨悄悄走進(jìn)教室，她來上學(xué)了！我吃驚得叫起來，她的病好了！我也變得高興起來……
　　無論是《鋼鐵俠》的主人公斯塔克的幡然醒悟，還是一個9歲女孩的真情流露，是否讓我們獲得了這樣的價值認(rèn)同：教育是關(guān)乎人性的，教育的力量實質(zhì)是文化的力量！那么，以文化為內(nèi)涵，以生活為載體的教育，應(yīng)該是對“把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦；把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣培養(yǎng)”的一種有效探索吧！■
　　□編輯 江泓