我們所說的“篇章比較閱讀”，指的是在一個單元課文學完之后，或者在一類課文學完之后，教師根據(jù)教材特點和要求進行一些篇章之間的“專題性”比較。篇章比較既可以在比“同”中強化共性，又可以在比“異”中彰顯個性，從而使學生對文章的描寫手段、組織材料方式、表達效果等方面獲得深刻認識，鑒賞與表達能力得以提升。
　　同類題材的篇章比較
　　如學生在學完《金色的魚鉤》之后，我們引導學生把已經(jīng)學過的《豐碑》、《草地夜行》和《金色的魚鉤》放在一起學習：先讓學生了解它們都是長征題材，可以放在一起比較閱讀。比“同”，目的是歸納三篇文章在刻畫人物方面的共性——均選取典型的場景描寫，均體現(xiàn)了次要人物的襯托，均采用含蓄表達的結(jié)尾；比“異”，目的是關注各篇的寫作特色，凸顯個性——《豐碑》采用的倒敘方法引人入勝，《草地夜行》對老班長犧牲時的言行描寫，著墨不多但感人肺腑，《金色的魚鉤》中四次外貌描寫體現(xiàn)變化，突出品質(zhì)；課后，讓學生將三篇文章再與學過的《馬背上的小紅軍》和《贛南游擊詞》進行比較閱讀。通過這樣的比較，學生收獲很多：“今后閱讀中我可以把同類題材的文章放在一起比較著閱讀?！薄敖窈罅曌髦幸x擇最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型場景來寫?！薄傲曌髦袑懡Y(jié)尾要思考，當自己感情強烈，不吐不快的時候，就直接抒情；當自己想讓讀者咀嚼品味時，就含蓄表達?！?br/>　　同一主題的篇章比較
　　將篇章按照主題進行比較，不僅對學生學語言、學表達大有裨益，而且能給學生更多自主學習、實踐的機會，進而提升他們的思維品質(zhì)。
　　如《艾爾比的水彩筆》、《鋼琴之王的微笑》、《一雙美麗的藍涼鞋》寫的都是那些擦肩而過的感動帶給別人生活下去的勇氣與信心。教學時，我們以“心靈雞湯”為主題，引領學生比較閱讀。通過比“異”，得到了寫法上的提高：《一雙美麗的藍涼鞋》、《鋼琴之王的微笑》都只是記敘了一件事，而《艾爾比的水彩筆》卻寫了12年之后的另一次見面，這就使得讀者深刻地感受到愛的力量的偉大，而且增加了“感恩”這一內(nèi)涵。
　　學生在寫“父母之愛”這類題材的作文時，一般都選取帶我看病、輔導我學習等事例來表達，于是，我們以“父母之愛”為主題，選擇了《母親的純凈水》、《父親的麥芽糖》、《我看見了大?！?、《這是兒子的魚》這幾篇文章進行比較，讓學生體會到：父母的愛表現(xiàn)形式有很多——可以是一瓶純凈水、一塊麥芽糖，也可以是一個善意的謊言、一種默默的關注……這樣的比較，打開了學生選材的思路，豐富了習作的內(nèi)容。
　　由此可以看出，篇章比較不僅對學生學語言、學表達有事半功倍的效果，而且給予學生更多自主學習、實踐的機會，進而提高他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的思維品質(zhì)。
　　 同一作者的篇章比較
　　進行同一作者的篇章比較，可強化學生對該作者寫作特色的認知，提升鑒賞水平，提高表達能力。
　　如第11冊《百合花開》的作者是林清玄，引導學生比較閱讀他的《桃花心木》、《鞋匠的兒子》等文之后，學生深受啟發(fā)：林清玄善于用樸實、清新的筆觸表達深刻的人生感悟、哲理，平易中蘊含著感人的力量；我們將毛澤東的《清平樂 六盤山》、《浪淘沙 北戴河》進行比較閱讀，再補充他的《憶秦娥 婁山關》和《水調(diào)歌頭 游泳》，學生對毛主席詩詞“大氣磅礴”這一特點便會形成較為清晰的認識。
　　 篇章比較閱讀，把學生從繁瑣的分析中解放了出來，讓他們在比較閱讀的過程中，習得了有效的自主閱讀方法，獲得了多元認知，提升了鑒賞水平、閱讀能力，進而促進了今后的可持續(xù)發(fā)展。