經(jīng)過本學(xué)期的研究與探討，在品社課程實(shí)施中，如何引領(lǐng)學(xué)生在品社學(xué)科中自主學(xué)習(xí)這一問題，我有如下感悟：
　　 1.利用課前調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。品社教材是面向全市學(xué)生編制的，其中提供的學(xué)習(xí)資料不可能滿足所有地區(qū)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，因此通過課前調(diào)查彌補(bǔ)教材學(xué)習(xí)資料的不足，尤為重要。而課前資料的收集過程，也是提高學(xué)生篩選、整理信息能力的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。例如在《選擇綠色小窗口》一課中，我向?qū)W生布置了課前作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)帶給我們小學(xué)生哪些影響？請準(zhǔn)備充足的案例證明自己的觀點(diǎn)。課堂上，采訪家人的手稿、上網(wǎng)搜集后打印出的資料都成為課堂學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)資源，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　2.深入挖掘教材資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如在《社會需要熱心腸》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材中的小故事《公交車站牌下的小凳子》，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生談收獲，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從圖片中我們可以看到王大爺滿頭白發(fā)，他擺放小凳子的動作是那樣的緩慢，他這個年紀(jì)的老人本應(yīng)在家安享晚年的，而他卻發(fā)揮自己的余熱，幫助更多需要幫助的人……”通過深入挖掘教材中一張普通的圖片，起到了明確人物形象的作用。
　　3.通過問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生自主思考。例如在《社會需要熱心腸》一課中，通過“王大爺可不可以不放這些小凳子”、“如果那天你正好經(jīng)過王大爺放小凳子的這個車站，你當(dāng)時的心情會是怎樣”、“如果你正好和家人經(jīng)過這個十字路口，你會如何做呢”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生感受熱心人帶給社會的溫暖。
　　4.通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如在《選擇綠色小窗口》一課中，采取小組探究的方式，讓學(xué)生各自發(fā)表對于“網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生生活影響”的看法，通過對比思考，使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，只有科學(xué)使用，才能更好地讓它為我們的工作和生活服務(wù)。
　　□刊中刊編輯 王雪莉 江泓 王宇華 朱桂英