教學(xué)目標(biāo)的確立主要來自于兩個(gè)方面：教材與學(xué)生。學(xué)生由于個(gè)體不同、生活環(huán)境與經(jīng)歷不同，表現(xiàn)的需求也就不同，教學(xué)中必須從學(xué)生的需求出發(fā)，抓住核心概念，確定教學(xué)目標(biāo)。
　　 如何確定教學(xué)目標(biāo)是教師需要深入思考的一個(gè)問題，也是學(xué)生能否能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)的關(guān)鍵，還是我們提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。以劉麗老師講的京劇身段表演課《趟馬》為例。她的目標(biāo)很明確，而且教授的思路和環(huán)節(jié)也比較清晰，主要是讓學(xué)生感受京劇舞臺(tái)表演藝術(shù)的虛擬性和學(xué)習(xí)趟馬的身段動(dòng)作。當(dāng)她說到“趟馬”的分解動(dòng)作第四拍叫做“提甲式”，這時(shí)我就出現(xiàn)了疑問？“提甲式”是趟馬這個(gè)身段表演中必有的動(dòng)作嗎？學(xué)生原來接觸過嗎？劉麗老師告訴我們說，這不是趟馬的必有動(dòng)作，在其他的身段表演中也可以出現(xiàn)“提甲”這個(gè)動(dòng)作，而且原來學(xué)生沒有接觸過“提甲式”這個(gè)身段動(dòng)作的表演，所以對(duì)于學(xué)生來說，“提甲式”的身段表演是一個(gè)新的動(dòng)作、新的概念，脫離了這節(jié)課“趟馬”身段表演的教學(xué)目標(biāo)。這么一說，劉麗老師也意識(shí)到了這個(gè)問題，調(diào)整了表演動(dòng)作的設(shè)計(jì)，把第四拍分解動(dòng)作換成了勒馬韁繩。這樣，在“趟馬”這個(gè)概念上進(jìn)行身段表演的教授，教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)是清晰的，過程也是順暢的，很好地掌握了“趟馬”這個(gè)概念及身段表演。
　　 老師在備課過程中如果找到了核心概念，明確了這節(jié)課要給學(xué)生什么，就不會(huì)做很多無用功，而且學(xué)生會(huì)清楚地知道這節(jié)課自己學(xué)到了什么。如果我們能夠長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，做到概念明確、目標(biāo)清晰、技能指導(dǎo)到位，哪怕一節(jié)課僅進(jìn)行一個(gè)概念、一個(gè)演唱技巧的指導(dǎo)，一個(gè)動(dòng)作組合的練習(xí)，學(xué)生也一定能夠在日積月累中有所收獲，并逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。