目前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的“說(shuō)”比“聽(tīng)”多，教師往往只聽(tīng)學(xué)生精彩的回答，而忽視學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的問(wèn)題。教師說(shuō)的多，會(huì)代替學(xué)生思維；教師說(shuō)不到點(diǎn)子上，不能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題說(shuō)，就等于醫(yī)生不能對(duì)癥下藥，也就不能藥到病除。因而，我們語(yǔ)文教師要做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，大量地聽(tīng)，耐心地聽(tīng)，適時(shí)地說(shuō)，有節(jié)制地說(shuō)。
　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要建立在學(xué)生大量“說(shuō)”的基礎(chǔ)上
　　俗話(huà)說(shuō)得好，“要在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。這句話(huà)的內(nèi)涵，就是閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生大量地閱讀，閱讀后，還要通過(guò)討論，向眾人表明自己的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)人在向別人陳述時(shí)，才能產(chǎn)生明確的想法，也同時(shí)暴露種種不足，進(jìn)而彌補(bǔ)和改正。而且一對(duì)眾的說(shuō)和聽(tīng)，可以激發(fā)發(fā)言者更有責(zé)任感，進(jìn)而更加謹(jǐn)慎，更加深思熟慮，往往會(huì)表達(dá)得更加有條理，會(huì)不斷修復(fù)破綻，甚至產(chǎn)生奇思妙想，創(chuàng)造精神油然而生。而聽(tīng)講的另一方則通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)分享和評(píng)價(jià)，從而豐富自己，引發(fā)自己的思考和言說(shuō)。再有就是文本分析之外的，諸如“尊重不同意見(jiàn)，容納多種聲音，不打斷他人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，在談話(huà)與論辯中服從真理，修正錯(cuò)誤”的討論習(xí)慣等，也會(huì)在大量的討論對(duì)話(huà)中不斷受到刺激而逐漸養(yǎng)成。
　　葉圣陶先生早在1942年就曾在“精讀指導(dǎo)”的一段講話(huà)中提及：“上課時(shí)令學(xué)生討論，由教師做主席、評(píng)判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進(jìn)行得有意義——學(xué)生事前既有充分的準(zhǔn)備，平時(shí)又有討論的習(xí)慣，臨到討論才會(huì)人人發(fā)表意見(jiàn)，不至于老是某幾個(gè)人開(kāi)口。所發(fā)表的意見(jiàn)又都切合這問(wèn)題，不至于胡扯亂說(shuō)，全不著拍。這樣的討論，在實(shí)際的國(guó)文教室里似乎還不容易見(jiàn)到；然而要做到名副其實(shí)的討論，卻非這樣不可?！?br/>　　可見(jiàn)，在課堂上，多組織各式各樣的討論是十分必要的，要讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生的“說(shuō)”本身就是他們的言語(yǔ)實(shí)踐，只有學(xué)生多說(shuō)，才有可能培養(yǎng)出教師那“善聽(tīng)”的耳朵。
　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要以聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題為重點(diǎn)
　　我觀(guān)摩過(guò)不少公開(kāi)課，那種為了討論而討論的情形可謂屢見(jiàn)不鮮。這樣的課往往給人吃力的感覺(jué)，學(xué)生的想法一旦和教師的不合拍，教師心里又只想著“走教案”，就會(huì)出現(xiàn)吃力的感覺(jué)，吃力的原因就是教師缺乏善聽(tīng)的理念，只去尋找學(xué)生中所謂的正確答案，對(duì)學(xué)生回答中的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生真正的需要缺乏關(guān)注。
　　學(xué)生的問(wèn)題，就是他們欠缺的地方，諸如說(shuō)話(huà)不準(zhǔn)確、不連貫、不清晰、不全面等毛病，這些毛病正是引起話(huà)題、推動(dòng)對(duì)話(huà)，提高對(duì)話(huà)質(zhì)量的契機(jī)，正是學(xué)生需要合作者的緣由，糾正這些毛病是教師工作的重點(diǎn)。
　　傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時(shí)，最困惑和有代表性的問(wèn)題，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)，組織討論的依據(jù)。
　　在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)，學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題是你不曾預(yù)料的，但又是非常有價(jià)值的，我們聽(tīng)到這樣的問(wèn)題怎么處理？有一次，在對(duì)鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩(shī)進(jìn)行討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“為什么一定是蓮花的開(kāi)落，換成別的花好不好？”這個(gè)問(wèn)題是在我備課時(shí)沒(méi)有想過(guò)的，然而仔細(xì)想想這真是一個(gè)好問(wèn)題，鄭愁予的《錯(cuò)誤》中具有中國(guó)傳統(tǒng)意味的意象及彌漫在全詩(shī)中那種古典的意境，就是這首詩(shī)最大的特點(diǎn)，我們從蓮花說(shuō)起，不是一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎？我干脆拋開(kāi)已經(jīng)準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)，從蓮花開(kāi)始討論起，一堂課下來(lái)很順暢，學(xué)生的興致一直很濃。
　　傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，還要關(guān)注學(xué)生在言說(shuō)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上的不足之處，甚至是文本閱讀之外的一些交流習(xí)慣的問(wèn)題，及時(shí)加以糾正，所謂“追著學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)生”。在《燭之武退秦師》一課的討論中，一位學(xué)生的發(fā)言大多數(shù)分析都比較到位，但是對(duì)于燭之武力勸秦伯的一段語(yǔ)言分析上，存在條理不清的問(wèn)題，我沒(méi)有放過(guò)這個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生再次大聲朗讀課文，請(qǐng)這位發(fā)言的同學(xué)注意查找話(huà)題轉(zhuǎn)換時(shí)的語(yǔ)言標(biāo)志，很快這位同學(xué)就整理清楚這段話(huà)的幾個(gè)層次，回答的條理清楚了。
　　總之，讓學(xué)生多說(shuō)，教師要耐心地聽(tīng)，要重點(diǎn)聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，以此展開(kāi)自己的教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮教師的作用，把對(duì)話(huà)落在實(shí)處，從而提高閱讀教學(xué)的效率?！?br/>　　□編輯 朱桂英