別看才上了三次課，這個班里的小Y同學就已經(jīng)給我留下了深刻的印象——一個為“多動癥”所困擾的男孩兒。他會隨時毫無征兆地大聲說出他想說的話，我和孩子們都會被他驚得一激靈，而他卻毫不在乎，絲毫沒有覺得有什么不妥。因為，那個時候他想說了。他會旁若無人地做出一連串兒的怪異動作，嘴里說著一些別人聽不懂的話，神情專注。因為，那個時候他想做了。
　　記得第一次給他們班上課的時候，還真嚇了我一跳。班里的同學紛紛向我說明情況，并安慰我說：“老師，他有多動癥?！?“他平時就這樣，您不用管他?！?“他是個特殊的孩子。”聽到這話，他伸出雙手抱住我的胳膊，用認真的眼神看著我說：“老師，我不特殊?！蔽矣悬c兒懵，連忙答道：“好的，你不特殊，在我這里沒有特殊的孩子?！蔽易焐险f著，心里卻真不是滋味。
　　又一次看班，我讓寫完作業(yè)的孩子看看課外書，他也迫切地申請要看書，我看他還沒寫完作業(yè)，就沒批準。之后，他又鬧了幾次，都讓我給否了。他干脆起身向我走了過來，伸開雙臂，圈在我的脖子上，說：“你為什么不讓我看書？”說實在的，當時他的舉動真讓我有點兒害怕，擔心他咬我的耳朵。我輕輕抓住他的雙臂，向兩邊掰開，而后告訴他愛看書的孩子是好孩子，只是應該把作業(yè)先寫完。他接著問我：“為什么先要把作業(yè)寫完？”我耐心地解釋說：“因為看書入了迷，就會忘了時間，作業(yè)就沒時間寫了?！彼闯鑫覜]有妥協(xié)的意思，只好回到自己座位。
　　過了一會，班主任進來拿點兒東西，小Y突然大聲地對班主任說：“老師，有人欺負我?！卑嘀魅蜗窈逍⌒『阂粯訂枺骸笆钦l欺負你啦？”他毫無顧忌地用手指著我，大聲地拖長了聲音，帶有些撒嬌的語氣說：“是她！”教了二十多年書，我還是頭一回被學生告狀。班主任忍不住笑了，問他：“她怎么欺負你了？”他依舊理直氣壯地說：“她不讓我看書！” “不是不讓你看書，是讓你寫完作業(yè)之后再看書，ok？”我再一次向他強調了我的要求。班主任說：“得，這回你的狀告錯了?！?br/>　　估計平時小丫習慣了大家都照顧他、讓著他、哄著他，這回遇到了我這個“強硬分子”，他還挺納悶兒的呢。對他來說，最后求助于班主任這點希望也破滅了，只好乖乖低頭寫起來……
　　我倒是覺得，小丫這樣的孩子的確值得同情，需要大家格外關愛，以寬容之心包容他的幼稚。但是，我們同時也應該滿足他“不特殊”的內心需求，適當?shù)亟o他提出要求，給他“不特殊” 的機會，他才可能在一定程度上有比較正常的發(fā)展。
　　□欄目編輯 江泓