語文課程有語文作業(yè)，數(shù)學(xué)課程有數(shù)學(xué)作業(yè)……那么，班主任在教育學(xué)生的過程中布置一些德育實踐作業(yè)行不行呢？事實證明，讓學(xué)生做德育實踐作業(yè)還是利大于弊的。
　　首先，讓學(xué)生做德育實踐作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。我們知道，自理是自立的前提。學(xué)生只有在生活上能自理了，將來才能夠在社會上自立。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力就顯得格外重要，而讓學(xué)生做德育實踐作業(yè)，正好可以為培養(yǎng)學(xué)生這種能力提供一個操作性很強的平臺。如我每星期布置一次德育實踐作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容五花八門：有時是整理自己的房間，有時是縫補自己的衣服，有時是洗自己的襪子。學(xué)生通過完成德育實踐作業(yè)，既在思想上提高了認識，又在生活上鍛煉了自理能力，可謂一舉兩得。
　　其次，讓學(xué)生做德育實踐作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。感恩教育是德育的重要組成部分，班主任對學(xué)生進行感恩教育有助于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。平時，我們可布置德育實踐作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，如在家中擦飯桌、洗碗、拖地，給曾經(jīng)幫助過自己的人寫封感謝信等。由于教師布置的作業(yè)都是學(xué)生力所能及的，因此學(xué)生完成起來非但不會產(chǎn)生畏難的情緒，反而會很容易獲得成就感。如我班的小A，他以前從沒給父母捶過背，有一次我布置的德育實踐作業(yè)是給父母捶背，結(jié)果他完成作業(yè)后的第二天就興奮地跟我說，他受到了父母的表揚，父母夸他是個孝順的、懂得感恩的好孩子。為此小A特別開心，他還表示今后要主動多給父母捶背，讓父母在下班后能放松一下。小A的父母也在德育實踐作業(yè)反饋本中的“家長的話”一欄中誠懇地寫道：“希望吳老師今后能多多布置這樣的作業(yè)！”
　　最后，讓學(xué)生做德育實踐作業(yè)有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。如今的孩子多數(shù)是獨生子女，他們是父母的掌上明珠、家中的“小皇帝”。正是在這種家庭教育的影響下，一部分孩子已經(jīng)養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣。他們習(xí)慣于獲取，鮮于給予（奉獻）。因此，班主任可通過布置學(xué)生做德育實踐作業(yè)，借機培養(yǎng)學(xué)生的給予（奉獻）精神。這種類型的作業(yè)有：幫所在社區(qū)的清潔工阿姨打掃衛(wèi)生、在父母的陪同下利用周末時間去敬老院看望孤寡老人等。學(xué)生通過完成這些德育實踐作業(yè)，不但可以體驗到幫助他人、服務(wù)社會的快樂，還可以明白一個道理——“生活不僅僅需要收獲，更需要付出與奉獻”，從而幫助學(xué)生從小就樹立正確的人生觀。
　　當(dāng)然，會有少部分學(xué)生對班主任布置的德育實踐作業(yè)采取應(yīng)付狀態(tài)，其內(nèi)心的道德認識可能并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。但是，出現(xiàn)這種情況應(yīng)該是正常的。畢竟，一種新的道德觀念在學(xué)生的頭腦中形成的過程并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個反復(fù)的、長期的認識與踐行的過程。關(guān)鍵是班主任在布置德育實踐作業(yè)時要曉之以理、動之以情，講清楚每次德育實踐作業(yè)的意義，并取得家長的配合，督促學(xué)生認真完成。長此以往，學(xué)生的道德意識必然會發(fā)生質(zhì)的、可喜的變化。
　　□編輯 江泓