《英語課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”，同時，《英語課程標準》將文化意識與語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度一起歸并為綜合語言運用能力的重要組成部分，并指出文化意識是“得體運用語言的保證”。可見，對目標語文化的了解和理解已成為我國基礎(chǔ)教育階段英語教學改革發(fā)展的重要方向。
　　
　　現(xiàn)行英語教材文化教學內(nèi)容缺失
　　現(xiàn)行的初中英語教材《Go for it》，所涵蓋的文化教學內(nèi)容較少，以教材七年級下冊所屬的12個教學單元為例，內(nèi)容涉及文化教學的單元廖廖無幾，只有第八單元教學內(nèi)容涉及一點東西方飲食文化，大多數(shù)單元談?wù)摰亩际菧\顯的如問路、詢問天氣等基本的日常交際話題。顯而易見，如果要進行文化教學，這種聽說閱讀下的語料環(huán)境給教師帶來的困難和挑戰(zhàn)很大。學生只有經(jīng)過大量的原汁原味的英語閱讀過程，教師組織的文化教學才可能更好地被學生理解和吸收，進而教學中的文化滲透與比較才可能逐步實現(xiàn)。因此，課外尋找閱讀材料輔助課堂文化教學成為英語教師的重要需求。
　　
　　精選課外讀物輔助英語文化教學
　　為補充課堂文化教學，筆者嘗試選用由世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物》精選，作為初中英語文化教學的輔助材料，這套教材近年來已被北京及全國眾多省份的初中英語課堂廣泛采用，它所涉及的簡易文學作品由經(jīng)典名著簡寫本和部分當代原創(chuàng)作品組成，內(nèi)容涉及西方的歷史地理、風俗人情、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等方面內(nèi)容。教材由易到難，循序漸進，兼顧故事性、文學性和思想性為一體。同時，該讀物下屬的初一、初二年級閱讀書目總量為30冊（初一12冊，初二18冊）。總詞匯量約為10萬詞左右，詞匯難度從200詞到600詞左右。這些閱讀材料不僅能夠幫助學生開闊視野，使其能夠接觸到鮮活、真實、生動的語言知識，而且它豐富的人文知識將形成學生的人文素養(yǎng)。
　　
　　培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的措施
　　筆者進行了為期兩年的以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)為目標的閱讀教學實踐活動，在閱讀實踐中，“以讀為本，讀聽結(jié)合，形成語感，促說帶寫”成為本次閱讀活動的教學原則；課程設(shè)計采用課前背景知識查詢預(yù)習，課中組織形式多樣的朗讀活動并討論交流心得體會，課后寫讀書筆記的模式進行；教學進度為每周閱讀一本讀物，課堂盡可能采取多種交流方式以增強學生對文本多角度多層次的理解與感悟。以下就是實驗期間的具體措施及做法。
　　1.以小組為單位，進行集體閱讀與演講
　　在集體閱讀的過程中，組內(nèi)學生互相幫助，克服生詞障礙，力求整體理解段落篇章的含義。在演講的過程中，小組同學分工合作，將書本上的地理歷史知識與從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的圖片重新整合，加以梳理歸納，播放幻燈片的同時進行演講。
　　《亞馬遜雨林》是擴充初中學生地理歷史知識的典范。在小組集體閱讀的過程中，學生們經(jīng)過查字典，同伴互助等形式完成基本閱讀后，又在小組分工的基礎(chǔ)上分別以亞馬遜河的地理位置、雨林氣候、動植物分布、印第安人為主題進行演講?！癟he weather in the Amazon rain forest doesn’t change much. It stays hot all through the y