杰瑞·布勞菲在其所寫的《教學(xué)的基本策略》（張鐵道譯）一文中提及：在教學(xué)活動中，教師可以通過借助起始階段的課堂教學(xué)與活動，對學(xué)生進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)心理刺激，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的理想效果。具體地說，在一堂課或一項學(xué)習(xí)活動開始之前，教師對于學(xué)生所學(xué)知識的價值及其實用性所作的充滿熱情的介紹，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其重要性，圍繞重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在信息加工、完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得有效的學(xué)習(xí)方法。
　　什么是學(xué)習(xí)心向？概括地說，學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生積極主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識的意義同化，致使學(xué)生的舊知識得以改造，新知識獲得新的意義。心向在心理學(xué)中是一種心理準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)心向也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心向，是指在正式學(xué)習(xí)之前教師幫助學(xué)生建立起來的一種積極的心理準(zhǔn)備。
　　在課改實踐中，我們初步將“學(xué)習(xí)心向策略”應(yīng)用于實踐，并進(jìn)一步開發(fā)、充實，為新課程的有效教學(xué)探索出一項切實可行、科學(xué)有效的實用策略。
　　
　　學(xué)習(xí)心向策略的特點
　　1.學(xué)與教的預(yù)設(shè)性
　　學(xué)習(xí)心向是指在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生建立起來的積極的心理準(zhǔn)備，它對以后的學(xué)習(xí)具有積極的作用，也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。
　　2.學(xué)習(xí)者的主動性
　　良好的學(xué)習(xí)心向使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在收集資料時，學(xué)生積極地參與其中，表現(xiàn)出極大的熱情，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。良好的學(xué)習(xí)心向使學(xué)生對某門課程的態(tài)度由以前的漠然變成了如今的喜愛，課堂成為了他們展示自己的舞臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，從一開始的盲目查找資料到有針對性查找資料，并學(xué)會了對問題進(jìn)行擴(kuò)展性思考的意識。學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的轉(zhuǎn)變，都是基于他們的主動參與。
　　3.學(xué)生在教學(xué)活動中不變的向心性
　　建立學(xué)習(xí)心向的所有活動都應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣建立的學(xué)習(xí)心向策略不僅可以豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時有助于教師的教學(xué)，它使學(xué)生都能沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。建立學(xué)習(xí)心向的學(xué)習(xí)不僅沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，并且讓他們變得愛學(xué)了。良好的心向創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，從而形成強(qiáng)大的向心力。
　　總之，在新課程理念指導(dǎo)下建立起的學(xué)習(xí)心向策略教學(xué)將是一種現(xiàn)代化、開放化、素質(zhì)化和活動化交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育。
　　
　　建立學(xué)習(xí)心向的基本要素
　　1.設(shè)計學(xué)習(xí)心向的中心內(nèi)容
　　在建立學(xué)習(xí)心向策略過程中，教師往往會提前布置好問題，讓學(xué)生有充分的時間去思考。教師雖然不是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)策略中的主角，但卻起著無法替代的作用，他是問題的精心設(shè)計者、導(dǎo)航者，是學(xué)生討論白熱化時的點睛者，同時還是知識的傳播者。
　　教師在安排每一次活動時，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能急于求成，做到三個“切忌”：活動范圍切忌過寬；活動內(nèi)容切忌模糊；活動目標(biāo)切忌過高。教師的教學(xué)過程應(yīng)從備課開始，學(xué)生的課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)也應(yīng)是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)是教師備課的內(nèi)容之一。教師備課時要設(shè)計好學(xué)生課前需要準(zhǔn)備的知識內(nèi)容，獲得知識的方式、途徑及大體范圍等。這就要求教師在充分挖掘教材內(nèi)容、理順《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生一個合乎實際的、有效可行的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
　　在思想政治課教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連的，作為教師只要在備課時根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，把其中能夠通過學(xué)生動手、動眼、動腦，或參與其中就能獲得知識的部分提出來，為學(xué)生設(shè)計好活動內(nèi)容或活動中心，然后，放手讓學(xué)生去做，課堂上驗收，用這種方法基本上能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　例如：講授高一《經(jīng)濟(jì)學(xué)》銀行的分類及其職能時，教師可以要求學(xué)生去了解他們生活的地方都有哪些銀行，仔細(xì)觀察一下銀行的名稱，以及銀行的業(yè)務(wù)范圍；講《儲蓄的類型及作用》一課時，教師可以要求學(xué)生用小數(shù)額的錢自己去銀行或其他儲蓄機(jī)構(gòu)開戶，并且一定要自己填寫開戶申請單；或者去為父母取一次小數(shù)額的錢，了解取錢的程序及相關(guān)手續(xù)。這樣，在講課時，學(xué)生就會根據(jù)他們的經(jīng)歷，了解到存款單或取款單的填寫方法、存期的長短、存款利率等信息，這樣既學(xué)習(xí)了知識，又鍛煉了能力；講《樹立正確地消費觀》時，教師可讓學(xué)生按照合理消費的內(nèi)容以及結(jié)合自己家庭收入狀況，為自己家制定一份家庭月消費計劃及一份理財計劃；在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的想法，比較誰的計劃更合理等。
　　2.研究指導(dǎo)策略
　　教師在進(jìn)行活動安排時還要研究指導(dǎo)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得以長期保持、活動能否順利完成任務(wù)都離不開教師的精心策劃。因此，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技巧，在不同的場合，對不同的學(xué)生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學(xué)生對準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的積極性。常見的指導(dǎo)策略有如下幾種：
　　激勵法。一般來說，人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在研究中有突出的進(jìn)展時，教師不應(yīng)吝惜自己的表揚，讓學(xué)生都有一種“我是天才”的自豪感。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，即使學(xué)生的某次活動毫無收獲，教師也不應(yīng)多加指責(zé)，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，哪怕只是很細(xì)微的優(yōu)點。在與學(xué)生一同分析失敗原因的同時，教師還要鼓勵學(xué)生繼續(xù)實踐，讓他們勇于克服困難，走向成功。
　　激將法。當(dāng)學(xué)生在實踐活動中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時，教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的勇氣。現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，教師抓住他們的這一心理特點，就可以培養(yǎng)他們知難而上的進(jìn)取精神。
　　求助法。教師有時候不妨拿一些自己已經(jīng)知道的問題去向?qū)W生求教，當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生也感受到傳授給別人知識的成就感。
　　3.了解學(xué)生的基本情況
　　為了使課前準(zhǔn)備更有實效性和針對性，教師必須對方方面面的情況都進(jìn)行充分的調(diào)查，如學(xué)生的個人情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)熱情的高低、自我管理能力和活動能力的強(qiáng)弱將直接影響準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的效果。為此，教師必須對學(xué)生的知識現(xiàn)狀、能力層次、研究興趣、活動區(qū)間、生活環(huán)境作了解。
　　激發(fā)興趣要素，開啟學(xué)習(xí)心向。教師要了解學(xué)生對參與準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要了解學(xué)生對準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)方式中哪一種學(xué)習(xí)方式感興趣，愿意參與哪一類的活動。
　　通過直接、間接的生活體驗，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師還要了解學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣和性格特點。如他們是否常常與同學(xué)或家長進(jìn)行交流，是否愿意與陌生人聊天，是否敢在大庭廣眾高聲講話，是否愿意到一個不熟悉的部門去進(jìn)行采訪等。我們知道學(xué)生的活動能力有強(qiáng)弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來說，性格外向的學(xué)生社會活動能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解這些，可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計時能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定不同的指導(dǎo)策略。
　　4.針對每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點選擇適宜的策略
　　雖然學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還處在一個未定型的時期，但他們又或多或少地偏愛某些學(xué)科，因此有必要對他們的知識現(xiàn)狀作一次摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。如了解他們是比較喜歡人文科學(xué)還是自然科學(xué)，學(xué)得最好的是哪些學(xué)科，最不感興趣的是哪些學(xué)科，喜歡看哪種類型的課外書等。這樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師就可以避免許多重復(fù)性的勞動。
　　5.依據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心向
　　現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無人，惟我獨尊。而準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)有諸多內(nèi)容需要集體的協(xié)作才能更好地完成，因此，了解學(xué)生是否具有合作意識就成為教師進(jìn)行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計前必不可少的一環(huán)。
　　6.了解學(xué)生的實際困難
　　在某些學(xué)生看來，花大量時間去搞調(diào)查、采訪沒有必要，他們擔(dān)心會遭到拒絕或耽誤很多時間，從而影響了其他科目的學(xué)習(xí)。為此，教師有必要了解學(xué)生的想法，打消他們的顧慮。學(xué)生的另一個困難是來自客觀方面的，教師可以向?qū)W生了解他們希望學(xué)校提供哪些方面的幫助，如是否需要提供校內(nèi)圖書館、電腦室等；另外，還有必要了解學(xué)生希望從教師那里得到哪些方面的幫助。