聽到的過眼煙云，看到的銘記在心，做過的淪肌浹髓，“做中學(xué)”是對傳統(tǒng)教育的傳承與光大。“做中學(xué)”分兩種情況：一是由教育部和中國科協(xié)共同發(fā)起的面向幼兒園、小學(xué)的科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，二是部分一線科學(xué)教師在實(shí)施新課程的過程中所采用的一種教學(xué)方式。無論是作為科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還是作為科學(xué)教學(xué)方式，“做中學(xué)”都被當(dāng)做一種有效的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，都是基于“問題—探究式”教學(xué)方法?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目的特點(diǎn)是基于材料激起學(xué)習(xí)、引起活動、獲得體驗(yàn)、調(diào)控進(jìn)程。在“做中學(xué)”教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生通過對材料的操作和擺弄、內(nèi)化和思考，才能形成完整的同化與順應(yīng)。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，對于具有大量探究實(shí)驗(yàn)的“做中學(xué)”來說，操作材料的建構(gòu)、選擇、組合、呈現(xiàn)就顯得尤為重要，直接影響著“做中學(xué)”教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　一、有結(jié)構(gòu)的“做中學(xué)”材料的內(nèi)涵
　　
　　“做中學(xué)”教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生特別是低年級學(xué)生在充分活動之前難以清晰地提出一個封閉性的問題，但教師可以通過材料的選取和組合以及發(fā)放次序幫助他們提出問題。材料的種類和組合以及交給學(xué)生的次序就是材料的結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密指的是各個材料之間、材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。因此，具有這種功能的材料叫做具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的材料，簡稱有結(jié)構(gòu)的材料。換一句話說，所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是經(jīng)過教師有效設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律具有科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。也就是說，有結(jié)構(gòu)的材料既要簡單而效果明顯，又要普遍而有趣。實(shí)際上，上課前可以把某些材料給其他教師看一下，看他們能否在短時間內(nèi)看出它們的結(jié)構(gòu)。如果成人都不能，就肯定不能給學(xué)生操作了。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，產(chǎn)生科學(xué)問題，而不需要教師的“開場白”。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，學(xué)生往往陷入迷茫之中，產(chǎn)生雜亂無章的問題，因此往往要老師“撥亂反正”，最終無奈被迫提出科學(xué)問題來。因此，結(jié)構(gòu)是學(xué)生將材料與科學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁，是將無序的問題轉(zhuǎn)化為封閉的問題的向?qū)А?br/>　　
　　二、有結(jié)構(gòu)的“做中學(xué)”材料的呈現(xiàn)
　　
　　一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的呈現(xiàn)都有其明確目的。把握好材料的結(jié)構(gòu)，就是把握了課堂的結(jié)構(gòu)。有結(jié)構(gòu)的材料主要有兩種呈現(xiàn)方式。
　　1．概念輻射的材料結(jié)構(gòu)
　　“做中學(xué)”活動的開展是以科學(xué)概念為核心的，使用有結(jié)構(gòu)的材料時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，這種關(guān)系有的是通過材料本身體現(xiàn)出來的，有的是通過材料間相互作用產(chǎn)生的，這樣的現(xiàn)象往往是課堂要研究的科學(xué)概念，材料或多或少都與這個結(jié)構(gòu)有關(guān)。這種材料呈現(xiàn)分為兩種：一是材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。學(xué)生囿于年齡特點(diǎn)，從直觀思維到抽象思維有一個過程。這個過程應(yīng)循序漸進(jìn)，靠著材料所反映的問題來一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”式的明白道理；二是材料所揭示的現(xiàn)象是同一概念，一種材料所揭示的現(xiàn)象、特征、概念在學(xué)生眼里往往是個體現(xiàn)象，不具有普遍性。同時，一種材料往往很難讓學(xué)生的探究有個明確的結(jié)果。在安排探究材料時，同一個探究項(xiàng)目需安排多種材料進(jìn)行，而這些材料具有相同的特征，讓學(xué)生慢慢理解現(xiàn)象背后的共同道理。
　　2．探究教學(xué)的材料結(jié)構(gòu)
　　“做中學(xué)”活動根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，在允許的時空范圍內(nèi)安排有結(jié)構(gòu)性的材料供學(xué)生研究。探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有兩種情況，一是因探究教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)探究涉及提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、操作探究、合作交流、拓展延伸等活動。這些活動全是圍繞教師提供的材料來進(jìn)行的。面對不同的活動內(nèi)容，教師往往提供不同的材料來引導(dǎo)學(xué)生參與探究；二是根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。事物的變化有許多因素，如影響浮力大小的相關(guān)因素是物體浸入水中的體積和液體的比重。相關(guān)因素以外的不妨稱之為無關(guān)因素，如物體的比重、硬度、顏色、是否導(dǎo)電導(dǎo)熱等，液體的溫度、深淺、顏色、氣味、味道、是否透明等，這些因素對浮力大小的影響可以忽略不計，可以看做是無關(guān)因素。對于任何一個真命題，人類都是經(jīng)過長期的思考和實(shí)踐后，去掉一個個無關(guān)因素，最后找到相關(guān)因素的。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證，在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，學(xué)生自己猜想和假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)資料、得出結(jié)論，都是與無關(guān)因素聯(lián)系在一起的。所以，在“做中學(xué)”材料結(jié)構(gòu)中，無關(guān)因素也往往被考慮進(jìn)來。材料結(jié)構(gòu)安排并不是相互排斥，而是相互融合，相互滲透。有時在一課里，材料結(jié)構(gòu)上需作好幾重安排，使學(xué)生在探究科學(xué)世界的時候，多一重選擇，多一種能力培養(yǎng)。
　　
　　三、有結(jié)構(gòu)的“做中學(xué)”材料的建構(gòu)
　　
　　1．呈現(xiàn)的材料要有時序性
　　操作材料何時發(fā)放要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。學(xué)生好奇、好動，操作材料一旦進(jìn)入他們的視野，哪怕是熟悉的材料，也會引發(fā)操作的沖動，又不容易控制住自己。因此，當(dāng)操作材料發(fā)放到學(xué)生手中時，他們總是“忍不住地”玩一玩，擺弄一番，等到課堂上要用時，這些材料就不再新鮮了，甚至不知把材料丟到哪里去了。如有的教師在開學(xué)初就把配套的學(xué)具袋全部發(fā)下去了，學(xué)生領(lǐng)到材料后歡呼雀躍，喜不勝收，隨之而來的問題也產(chǎn)生了：學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們把學(xué)具袋里的材料全拿出來“操作”，玩得不亦樂乎，又不懂得收集歸袋，等到要用這些材料時，有的材料不見了，有的缺這少那，有的甚至連學(xué)具袋也不見了。
　　2．選擇的材料要有準(zhǔn)確性
　　學(xué)生在“做中學(xué)”活動中會接觸到許多操作材料，有些材料由于質(zhì)量、時間、溫度等因素而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。這就對課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作提出了更高的要求，很多實(shí)驗(yàn)課前需要試做，檢驗(yàn)材料的有效性，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。如教學(xué)《水鐘的秘密》時，教師為每組提供了用一次性紙杯自制的漏壺，這些漏壺的形狀、漏孔、水位都一樣，分組測量漏下70ml水所需要的時間。第一次教學(xué)各組測得的數(shù)據(jù)基本相同。一個星期后，再用同樣的材料教學(xué)時，組間的差異竟達(dá)到30秒，于是又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣，教師無奈將這個差異歸咎于誤差。課后，教師反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紙杯由于放置了一段時間，漏孔產(chǎn)生收縮，導(dǎo)致了異常數(shù)據(jù)。如果教師課前能夠試一試，就不會出現(xiàn)這樣的情況了，也不會因反復(fù)實(shí)驗(yàn)而浪費(fèi)時間，更不會強(qiáng)加給學(xué)生一個不是誤差的誤差概念。
　　3．組織的材料要有開放性
　　操作材料的開放性是指在同一探究目標(biāo)的驅(qū)動下，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備或選擇能有效進(jìn)行活動的材料，教師不作統(tǒng)一要求，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)《使沉在水中的物體浮起來》時，在學(xué)生探究馬鈴薯在液體中為什么下沉或上浮的操作中，教師設(shè)計了不同的杯子、大小不同的馬鈴薯及不同的溶質(zhì)，讓學(xué)生自己選擇不同的研究材料，研究馬鈴薯下沉與上浮的因素（有的學(xué)生認(rèn)為杯子的大小影響馬鈴薯的沉浮，馬鈴薯的大小影響馬鈴薯的沉浮，不同的溶液影響馬鈴薯的沉?。捎趯W(xué)生自己選擇研究的問題，而材料選擇也是開放的，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)中來。學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求，經(jīng)過思維的選擇加工，使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容全面深刻而有效。
　　4．配備的材料要有簡約性
　　
　　“做中學(xué)”實(shí)踐證明，操作材料并非越多越好，過多的材料有時會阻礙實(shí)驗(yàn)活動的有效開展。在配備實(shí)驗(yàn)材料時要盡量簡約，要讓每一種材料都最大限度地發(fā)揮其對學(xué)習(xí)的輔助作用，要用最少的材料發(fā)揮最大的教育價值。如《把固體放到水里》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是初步認(rèn)識固體在水中的沉浮與物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。教學(xué)中用到的材料只有四種，分別為螺帽、樹葉、鉛筆芯和土豆。它們具有不同的特征，有大的也有小的，有輕的也有重的，但表現(xiàn)出的沉浮性質(zhì)卻不一樣。雖然材料的數(shù)量有限，但能夠很好地說明物體的沉浮與大小及輕重沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生從這樣的對比實(shí)驗(yàn)中，也能感受到?jīng)Q定固體在水中沉浮的因素不是大小與輕重，而是組成物體的材料本身。
　　5．提供的材料要有生活性
　　科學(xué)概念的掌握是螺旋上升的過程，學(xué)生操作材料實(shí)際上是直接去體會和利用，在主動操作的過程中，才會自覺地接受概念，進(jìn)行意義建構(gòu)并納入自身的知識體系中。在“做中學(xué)”活動中，教師給學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)材料，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對材料的好奇心，進(jìn)而擺弄、操作這些材料。同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生就某幾點(diǎn)得出一致意見，以此激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。因此，材料的提供要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的。再通過教師的設(shè)計和組合，增加形式上的趣味性，學(xué)生在接觸材料時，如果能讓他們多層次、多角度去操作，便能讓學(xué)生對探究樂此不疲。在都能揭示科學(xué)概念的情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇那些富有童趣的、更容易引發(fā)學(xué)生興趣的材料。
　　使用有結(jié)構(gòu)材料應(yīng)注意四個問題：一要防止材料的不確定性，防止材料引起學(xué)生無關(guān)注意，去掉容易產(chǎn)生歧義的材料；二是學(xué)生要明確操作目的，讓學(xué)生帶著目的去操作，就不是玩了，而是在研究?！皠邮忠郧跋葎幽X”說的就是這個道理；三是學(xué)生要有支配材料的權(quán)利，給學(xué)生支配材料的權(quán)利說到底是教育思想的問題，即是不是在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識。四是學(xué)生操作材料后要及時收集事實(shí)資料，“做中學(xué)”提倡學(xué)生要有記錄本，倡導(dǎo)個性化的記錄與表達(dá)方式，便于前后對照、修正與驗(yàn)證。
　　“工欲善其事，必先利其器?！睘閷W(xué)生提供什么樣的“做中學(xué)”操作材料，以何種方式呈現(xiàn)材料，這反映了不同的教學(xué)理念。為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料是“做中學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，要保證材料的充分而精當(dāng)，科學(xué)而合理，實(shí)用而有序，簡約而有效。在選擇與使用時顯匠心，在組織與配備中求高效，在隱藏與出示間展精當(dāng)，在手段與目的處找平衡，在操作與思維點(diǎn)尋突破，在心靈與手巧間求提升，在實(shí)然與應(yīng)然上促統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)由形似到神似的積極轉(zhuǎn)變！