教學內容：蘇教版小學科學五年級上冊第54~56頁。
　　教學目標：
　　過程技能：
　　1．能對問題作假設性解釋。
　　2．能對觀察證據作出解釋。
　　3．能邊觀察邊解釋。
　　4．能辨別事實并解釋。
　　科學知識：
　　1．知道什么是解釋。
　　2．知道解釋離不開分析、判斷、推理等思維方式。
　　3．知道解釋不等于事實，很多知識就是一種科學的解釋。
　　情感態(tài)度與價值觀：
　　1．體會合理解釋的快樂。
　　2．認同解釋需要不斷完善，愿意為解釋更接近事實而努力。
　　教學過程：
　　1．談話，引入解釋的話題
　　師：老師最近遇到一件煩心事，頭后面突然不知不覺掉了一塊頭發(fā)，差不多有一元硬幣那么大，很不美觀，也很傷自尊。大家能不能幫忙分析分析原因?。?br/>　　生找原因。（預設：年齡大、缺少營養(yǎng)、工作壓力大、一種病、新陳代謝、鬼剃頭等多種解釋）
　　師：感謝大家對老師的關心，大家剛才說的這些其實都是在嘗試對老師脫發(fā)的原因作出解釋，這就是我們今天要學習的內容。（板：解釋）
　　2．看圖，揭示解釋的概念
　　師通過課件出示課本中的雪地腳印圖。
　　問：大家從圖上看到了什么？
　　生回答。（師提醒學生不要把想到的、推測的和看到的混淆了）
　　師：看其實是一種觀察。（板：觀察）
　　問：大家根據看到的東西想到了些什么？
　　生回答。（預設：失散的動物母女相見，然后媽媽背著小動物離開；大動物和小動物展開激烈的搏斗，最后，大動物吃了小動物獨自離開；兩只動物相見后逐漸產生感情并翩翩起舞，最后一起離開等。）
　　師：想其實就是一種思考。（板：思考）
　　師：大家剛才對這幅圖進行了仔細的觀察，并且在觀察的基礎上進行了認真的思考，最后把思考的結果說給大家聽，這就叫解釋。剛才有的同學思考得很嚴密，解釋就很有說服力；還有的同學，他們的思考很有創(chuàng)造性，解釋也就讓人耳目一新，都非常好。（板：說明）
　　3．討論，明析解釋的特征
　　師投影出示爛蘋果圖：有一位同學觀察了一個爛蘋果，寫下了七句話。請同學們看一看，這七句話哪些是她觀察到的事實，哪些是她根據觀察結果作出的解釋。
　　師生辨析與討論。
　　大家覺得這幾種解釋對不對呢？怎樣才能知道對不對呢？
　　師：大家說得非常好。解釋不一定都對，要想提高解釋的正確性，使解釋更合理，有時需要搜集更多的證據，那就需要進一步進行觀察和實驗，進一步思考，從而作出更好的解釋。科學就是在這種觀察—解釋—再觀察—再解釋的過程中不斷發(fā)展的。
　　4．觀察，訓練解釋的技能
　　師：假裝從包里拿出兩本科學書，但是科學書黏在一起了，使勁拉，拉不開來。再請學生拉，還是拉不開來。
　　問：同學們看到了什么？怎么解釋？
　　教師對學生的回答給予肯定。
　　出示科學家的解釋。
　　師：不過，也不是每個實驗現象都是這么容易解釋的。還有一個實驗，連老師也不得其解。大家不妨也動手做做這個實驗。
　　師講解彈硬幣的實驗方法：把五枚一元硬幣首尾相連排列起來，然后把另外兩枚一元硬幣首尾相連從一端彈擊剛才的五枚硬幣，觀察現象。再用接連三枚去彈、連續(xù)四枚去彈，觀察現象。
　　生分組實驗。
　　師：大家觀察到了什么？怎么解釋？
　?。A設：用多少枚硬幣去彈，對面就會被彈出多少枚，但是卻無法解釋產生這一現象的原因）
　　大家不好解釋，這很正常，因為這已經超出了我們所掌握的科學知識的范圍。我們看看科學家們是怎么解釋這個問題的。
　　課件出示謎底。（在硬幣相撞的時候產生了彈性沖力，這個力一個一個挨個兒傳過去，一個跟彈射的硬幣質量相等的量會在另一端繼續(xù)運動。彈的力量大小只能影響另一端滑出去的速度和距離，卻不影響彈出去硬幣的數量）
　　師：這樣的困惑不僅我們有，科學家們也有。有時候，一個科學現象或者科學問題花費了他們畢生的心血都解釋不清楚，需要幾代人的努力才解釋清楚。
　　5．深化，豐富解釋的理解
　　師：根據我們前面學到的光的傳播知識，大家知道我們的眼睛是怎么看到東西的？
　　生回答。
　　課件出示課本中五個科學家對 “眼睛是怎樣看到東西的”這一問題的解釋。
　　師：一個簡單的科學問題，卻經過了幾百年，科學家們實驗、解釋、再實驗、再解釋，才逐漸使得研究結果越來越接近事實真相。
　　師：事實上，有些科學現象一直到現在，人類仍然沒有很好的解釋。
　　出示：“蜜蜂起飛”“黑洞之謎”“脫發(fā)之謎”等難解之謎。
　?。鄯淦痫w之謎：從蜜蜂的翼展和體重比例上看，空氣動力學很難支持它們飛行。過去科學家提出的多種理論都無法正確解釋蜜蜂如何實現飛行。
　　黑洞之謎：黑洞里到底是什么？它的引力場為什么如此之強，就連光也不能逃脫出來？
　　老師的突然脫發(fā)之謎：這種在無病、無痛、無癢的情況下突然出現的成塊的脫發(fā)，醫(yī)學上稱為斑禿。它的發(fā)病原因至今尚未完全清楚，有人認為是自身免疫性疾病，也有人認為與遺傳有關。此外，精神狀況也是重要原因，如緊張、驚嚇、憂慮等。其他如內分泌障礙、感染、中毒、微量元素缺乏、腸道寄生蟲病等也可導致毛發(fā)脫落。）
　　6．小結，強化解釋的動機
　　師：今天我們學習了什么？解釋是怎么回事？
　　相機小結：是的，解釋未必就是事實，但是我們要努力讓解釋越來越接近事實真相，這就是科學的力量和追求。
　　教學評析：
　　一、教材重組恰到好處
　　科學課程標準告訴我們，在教學中應該“用教材教”而不是“教教材”，這就要求我們把科學教材看做是我們課堂上可選的教學資源之一，而不是唯一的教學資源?！坝媒滩慕獭痹趯嶋H操作中要求我們既不能脫離和摒棄教材，另起爐灶，又不能死搬教材，教條主義。
　　《解釋》這節(jié)課在對于教材的掌握和使用上做到了合理揚棄、巧妙重組。原教材當中呈現的素材順序是：
　　1．學生身高曲線圖；
　　2．小動物雪地腳印圖；
　　3．彩色水點實驗（毛細現象）；
　　4．觀察爛蘋果的七句話（對于事實和解釋的辨析）；
　　5．“人眼是如何看到東西的”解釋發(fā)展史。
　　教者在處理教材的時候保留了第二個小動物雪地腳印圖、第四個觀察爛蘋果的七句話和第五個“人眼是如何看到東西的”解釋發(fā)展史，去掉了第一個“學生身高曲線圖”和第三個“彩色水點實驗”，這是設計者慎重考慮的結果。因為第一個素材是觀察統計圖表進行解釋，對于小學生而言，剛剛開始進行科學探究的嘗試，加上他們的思維以形象思維為主，小學生進行解釋的重點是直接對觀察的結果等感性材料進行解釋。在課的一開始就出現冷冰冰的數據，這顯然不利于激發(fā)學生學習的好奇心和積極性的，也不符合小學科學探究啟蒙教育的學科特性。去掉第三個素材也是有道理的，彩色水點實驗在課堂上操作繁瑣，實驗效果慢，需要占據較多的教學時間，而實驗操作并不是本課教學的重點。如果我們能找到更為簡便快捷而又新穎有趣的實驗在本節(jié)課上就能起到更好的教學效果。上課老師在課堂上選取的實驗也證明了這一點。
　　老師在課上把折線統計圖換成了老師自己的脫發(fā)之謎進行談話導入，既拉近了師生距離，又進行了首尾呼應，加強了課堂的前后聯系。把實驗換成了拉不開的兩本書和彈硬幣實驗，大大增強了實驗的趣味性，降低了實驗本身的操作難度，學生學得既輕松又有趣，解釋的積極性大為增強。課的最后在“人眼是如何看到東西的”發(fā)展史的基礎上，又進行了合理的擴充，補充了“水晶頭骨之謎” “蜜蜂飛行之謎”兩個已解之謎和“黑洞之謎”“脫發(fā)之謎”兩個未解之謎，讓學生在拓展科學知識的同時對解釋有了更深層次的發(fā)展。
　　因此，從上面這些對教材中素材的揚棄與補充來看，都是非常合理的，也是非常必要的，是對教材的成功重組。
　　二、教學脈絡耐人尋味
　　上《解釋》這節(jié)課的教學脈絡，或者說是教學線索，也可以叫做教學環(huán)節(jié)的串聯，和我們前面看到的一些同類型的課不太一樣，值得細細品味。課的開始由生活中的科學現象“周老師脫發(fā)之謎”導入，既拉近了師生之間的心理距離，又自然而然地導入了“解釋”這個話題。第二個環(huán)節(jié)是研究雪地腳印圖，讓學生先觀察，再展開合理的想象與思考，進而作出解釋。教者通過看、想、說三個環(huán)節(jié)輕松地幫助學生形成科學概念：解釋就是觀察的基礎上進行思考，進而作出合理的說明的過程。第三個環(huán)節(jié)把觀察爛蘋果的素材前移，趁熱打鐵幫助學生深化對解釋的理解：一是要能辨析哪是看到的事實，哪是作出的解釋，并且嘗試借助學生之間的爭論建立學生對于解釋動態(tài)發(fā)展的觀點，當解釋遇到麻煩的時候還需要回過頭來再進行觀察和思考。第四個環(huán)節(jié)是兩個簡單易行、新穎別致的小實驗，讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考、邊解釋，進行解釋技能的強化訓練，這是本節(jié)課的教學重點之一。兩個實驗當中又蘊藏了難易之分，讓學生體會到，有的我們能解釋，有的我們還不能解釋，從而自然過渡到后面的科學意志培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第五個環(huán)節(jié)也有小的層次：“人眼是如何看到東西的”告訴同學們有時科學的解釋需要漫長的過程。
　　整個教學環(huán)節(jié)的設計看似隨意，卻有一條隱含的情感主線，引導學生對于解釋的認識逐步深化，從知識層面漸漸上升到情感層面，最后形成一種積極向上的科學意志，這就讓小課堂上出了大氣象，跳出了科學知識學習的小圈子，站到了促進科學發(fā)展和促進人的發(fā)展的一個非常高的起點，課堂也就因此有了更為廣闊的視野。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標有機地融合在一起，相互促進、共生發(fā)展，形成了課堂的合力。