作業(yè)是理解、復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，初步形成技能的訓(xùn)練。通過作業(yè)，促使學(xué)生將知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更加熟練，為進(jìn)一步培養(yǎng)能力打好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。從這個(gè)意義上講，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。
　　布置的作業(yè)要及時(shí)批改。批，是指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因；改，是指改正作業(yè)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
　　批改作業(yè)要講求實(shí)效。要批得正確，改得恰當(dāng)，有啟發(fā)性。只要有實(shí)效，批改的方式可以不拘一格?？梢灾攸c(diǎn)批改，可以集體批改，也可以讓學(xué)生自改和互改，教師提出批改要求，組織學(xué)生自己批改，再由教師訂正，評(píng)定成績。這些做法，適用于不同年級(jí)的書面作業(yè)。
　　生活中，很多學(xué)生往往只注意老師給自己作業(yè)評(píng)定的等級(jí)或成績，而對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)題本身不重視，故而使作業(yè)批改失去了實(shí)效。
　　為了讓作業(yè)批改發(fā)揮實(shí)效，我們不妨這樣一試——
　　常規(guī)作業(yè)：改后補(bǔ)等級(jí)
　　作業(yè)批改要有利于鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)題在第二次作業(yè)交上來后，還是原封不動(dòng)地放著，似乎告訴老師，等級(jí)都已經(jīng)定了，改還有什么意思!因此，我們可以把等級(jí)放到學(xué)生改后再補(bǔ)等級(jí)。例如，用“ ”代替“×”，指出學(xué)生的錯(cuò)處，只寫日期，不給等級(jí)，等第二次作業(yè)之后，再解決上次的遺留問題，然后補(bǔ)上等級(jí)，以此激發(fā)興趣，督促改正。
　　批改作業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，宜當(dāng)面批改。在當(dāng)面批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定；指出其作業(yè)中的問題，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，及時(shí)輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，督促更正，提高作業(yè)的正確率。這樣，無形中提高了等級(jí)，在無聲中轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生。
　　需要注意的是，教師不要吝嗇自己的鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”本是“差”的作業(yè)，不妨給上“良”，再加上一兩句簡單的話語，如“孩子，你的作業(yè)有進(jìn)步了，再努力!”“老師相信你會(huì)把學(xué)習(xí)趕上來!”相信他們的作業(yè)會(huì)一天天進(jìn)步，學(xué)習(xí)會(huì)一天比一天好。
　　習(xí)作：得分和加號(hào)
　　批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，對(duì)學(xué)生來說則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。
　　小學(xué)生的習(xí)作，大多內(nèi)容淺顯，語言稚嫩，又常常不能清楚地表達(dá)自己的意思，出現(xiàn)諸如錯(cuò)別字滿篇，詞語搭配不當(dāng)，前言不搭后語，邏輯混亂，中心不明確等問題，因而習(xí)作批改要耐心細(xì)致，盡可能“多就少改”，即摸清學(xué)生的思路，在原來的基礎(chǔ)上批改，盡量保持學(xué)生的原文原意，避免用自己的思想代替學(xué)生的思想。在批改中教師不僅要運(yùn)用規(guī)范的批改符號(hào)，還要教給學(xué)生每個(gè)批改符號(hào)的意思，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的問題，為再次修改習(xí)作奠定基礎(chǔ)，更要注意在評(píng)語中下工夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，U/pzfbgG0HBbvPkZHDUEbA==或是遣詞造句中的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)精彩的語句，一個(gè)準(zhǔn)確的用詞；或是習(xí)作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，如不再抄襲優(yōu)秀習(xí)作，書寫工整等，注意用激勵(lì)性言語，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)價(jià)習(xí)作態(tài)度，給出修改建議。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但是要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終生受用的。
　　特別值得一提的是，學(xué)生喜歡在習(xí)作本發(fā)下來后，第一眼先看自己得了多少分。在形式上，我們不妨投其所好，在給出的成績后用加號(hào)刺激學(xué)生的眼球，（如“80+”）再加上一句旁批“按老師提出的建議認(rèn)真修改，你會(huì)得更高分!”要加幾分，這就要看他如何修改了。從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改習(xí)作的能力，逐步提高習(xí)作的水平。
　　考卷：考后100分
　　分、分、分，學(xué)生的命根。不管是測(cè)試，還是期中、期末考試，在考卷發(fā)下來后，學(xué)生最關(guān)心自己的成績。考后100分，極大程度滿足了學(xué)生得高分的愿望。具體做法是：在考卷發(fā)下來之后，首先讓他從成績中看到自己的不足，由其自己改正，看看是一時(shí)疏忽，還是確實(shí)存在問題；接著，同桌互改，對(duì)于難的問題，還可以在小組內(nèi)合作，集體解決；然后，由教師訂正，學(xué)生再改，評(píng)定成績；最后，組織學(xué)生進(jìn)行卷面分析，查漏補(bǔ)缺。這樣，促使學(xué)生在考后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，自我教育。
　　我們常說：興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)趨力。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，大多喜歡一些卡通片、小星星之類的小貼圖，我們不妨用這些學(xué)生喜歡的貼圖代替教師常用的諸如“優(yōu)、良、中”或“A、B、C” 等級(jí)符號(hào)。還可以用簡筆畫的方法，畫上小紅旗、小紅花、大拇指、笑臉等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使“要我改”變?yōu)椤拔乙摹保埂耙覍W(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那么作業(yè)將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。