閱讀的重要性毋庸置疑。著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“無限的相信書籍的教育力量是我的教育真諦之一?!碑?dāng)代杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認為:衡量教師好壞的一條重要標準是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀,那他就是一個好教師:如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優(yōu)秀教師。
學(xué)生在情緒、注意、思維諸多方面存在著差異,因此學(xué)生對書的興趣也不盡相同。在閱讀課上,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一拿起書,就能專注地閱讀,有的孩子雖然也捧起書本,裝模作樣地在看書,但是一眼就能看出他的心思游離于書本之外,東張西望,大半天可能都不知道自己看了些什么。如何煥發(fā)學(xué)生源自內(nèi)心深處對書的熱愛呢?看著講臺上一摞摞新到的報刊,我有了主意——
妙招一:領(lǐng)到雜志捂捂再發(fā)
“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè),激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn),同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾的運動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中,學(xué)生從看到閱讀資料的第一個信息時,閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。自然,學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱,對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的強弱起關(guān)鍵作用,對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。
每學(xué)期,學(xué)生都訂閱了各種報刊雜志。班上也委派了小小報刊員負責(zé)領(lǐng)取發(fā)放。每當(dāng)報刊員從傳達室捧來各種各樣五花八門的報刊雜志時,孩子們都充滿了期待。少兒刊物的封面色彩豐富,圖案精美,極具視覺沖擊力,怎能不勾起孩子肚子里天生的饞蟲?而且,越是別人的東西常常越覺得艷羨。我請報刊員將領(lǐng)來的報刊分門別類整理好,整齊地堆放在教室前面的書櫥里。這下可好,一下課,就有好奇的孩子迫不及待地翻看著,這種圍在書櫥旁津津有味地閱讀應(yīng)該是最美的享受吧。要不,孩子們怎么會一有空就擠過來翻看!孩子們的臉上怎么會露出陶醉忘我的神情?這種閱讀的期待一定會化為閱讀的興趣和動力。有的孩子還悄悄發(fā)布著“偷看”來的新聞:“××?xí)系哪莻€故事真有趣!”這不,等不及的孩子跑到我身邊,責(zé)怪似地問我:“老師,那雜志什么時候發(fā)呀?”強烈的閱讀期待就像爐子上的火把閱讀的欲望烘得暖暖的。
妙招二:挑選一篇大聲朗讀
葉老說過:“文字是一道橋梁,這邊的橋墩站著讀者,那邊的橋墩站著作者。通過了這一橋梁,讀者才和作者會面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感,需要我們的“情感的主體”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中,一點一點地挖掘出來,才能與作者對話,達成情感的契合。
如果把學(xué)生的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力要像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從文章中選取一個美好的場景,一個角色的鮮明形象,一個引人入勝的故事……于是學(xué)生情感的小河蕩漾起情感,對書籍的閱讀,產(chǎn)生一份關(guān)注,形成一種期盼的欲望。
每一期雜志領(lǐng)到后,我都要從頭至尾瀏覽一遍,精心挑選一篇孩子感興趣的內(nèi)容推薦給大家。在晨會上,請一位大家公認朗讀最出色的孩子大聲朗讀給大家聽,并且就這篇文章和孩子們進行聽后交流,比如:請說出剛才朗讀的這篇文章的題目?故事中的主人公?主要講了什么內(nèi)容?你覺得哪句話寫得最精彩?然后告訴大家,剛才朗讀的這篇文章就在××?xí)希侔堰@本書發(fā)給孩子。孩子一拿到手,就迫不及待地找剛才聽到的這篇文章,迫不及待地看這篇文章。如果說剛才的傾聽主要用的是耳朵的話,現(xiàn)在最迫不及待的就是心與心的會晤了。
妙招三:益智游戲閱讀闖關(guān)
在孩子們訂閱的雜志中,有不少益智類的游戲。孩子對游戲是充滿天性的喜愛的。尤其是具有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲,極大地激發(fā)起學(xué)生的征服期待心理,他們一個個都摩拳擦掌,躍躍欲試,通過努力能獲得更多的成功感;對他們的閱讀興趣是一個極大的強化,對他們的學(xué)習(xí)信心是一個極大的鼓舞。活動課上,我也把自己當(dāng)成了一個孩子,和大家一起去闖關(guān)。還記得那次“智救虎寶寶”。第一關(guān),“看數(shù)字猜成語”,順利通過。第二關(guān),“讀詩句,改錯字,猜成語”,全班同學(xué)齊心協(xié)力,也順利通過。到了第三關(guān),“一字之謎”,我們都為難了。大家絞盡腦汁,仍是一頭霧水。學(xué)生猜出“牛過獨木橋”是“生”字,挺有道理的,但是另兩個字卻怎么也想不出。“先把這個問題留在這兒吧,大家再想想,回去后也可以問問家長。誰有答案了就告訴大家?!蔽医o孩子們留了疑問。第二天,亮亮剛踏進教室就嚷嚷著跑來告訴我答案,原來他上網(wǎng)搜索到了。還有孩子查找了《唐詩鑒賞辭典》。最終,我們終于順利“營救”出了虎寶寶。大家開開心心地玩了,輕輕松松學(xué)了,快快樂樂讀了。大家會意地笑了,好有成就感!
生命最大的意義在于它本身就是生成性的,需要一把“活火”使之不斷燃燒,使之朝著夢想的方向不斷拓展。這把“活火”就是“閱讀”。生命是從閱讀開始的。朱永新教授說,一個人的精神發(fā)育史實際上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界,很大程度上取決于這個民族的閱讀史。
書,才是真正打開世界的一個通道。書,只有和人的眼睛、和人的心靈接觸的時候,它才變成了書。愿我們把學(xué)生領(lǐng)進書籍的殿堂,任由純真的心靈自在地漫游吧!