從“教課文”的尷尬走向“教語文”的境界，是語文教學改革的深情呼喚，是語文教學的必然回歸，也是實現有效教學的必由之路。教師只有從教課文的樊籬中跳出來，用課文教語文，實現美麗的轉身，方能療治當前語文課堂的“亞健康”，提高課堂教學效率。
　　
　　一、為何跳不出課文教語文
　　
　　教師為什么跳不出課文教語文？這其中有三個方面的問題：
　　1.認識問題
　　多年來語文教師一致認為教課文就是教語文，于是課文的內容成了語文教學的全部，教師把對課文的理解當成了教學的主要目標和終極目標，大量的時間用來分析內容，在內容的理解上兜圈子，挖來挖去，拔高了文本的人文價值，強化了人文意識，弱化了語文意識，一不小心就把語文課上成了思想品德課，造成了語文學習任務的旁落。
　　教課文和教語文其實是兩個不同的概念，它們教學的目標和任務有著本質的區(qū)別，必須廓清。
　　教課文的目標指向是文本內容的理解，建構文本的意義場是它的終極教學目標；而教語文的目標指向語文知識、方法和能力，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，提升學生語文素養(yǎng)是它的終極教學目標。
　　課文無非是個例子。教課文是手段，教語文才是目的。教課文的結果一定是不分主次，不論巨細，面面俱到，樣樣都抓；教語文的結果是目標明確，重點突出，訓練到位，效果顯著。
　　2.教材問題
　　深究教材中的一些選文，很難尋覓到可以用來教語文的核心內容；再者現行幾套小學語文教材，在編寫結構的體系上有先天不足，語文知識和技能目標相對隱性，過于模糊和零散，缺少有效的助教系統(tǒng)，僅有的一些課后練習設計大多數也是為教課文服務的；最后看看廣大教師鐘情的語文教參，基本上也是告訴你如何上好這篇課文的，很少指導你怎樣利用這篇課文來教語文。
　　3.能力問題
　　如果教師對語文課程有著清醒、系統(tǒng)的認識，有著較強的解讀教材的能力，練就一雙慧眼，能在教材的密林深處，發(fā)現課文中的教學價值，確定明確的目標，選擇適宜的教學內容，課堂也會散發(fā)出語文的芬芳，但現實是許多教師對語文課程內容認識膚淺、窄化，解讀教材能力跟不上，教什么不教什么，教多教少，教深教淺，全憑著自己的經驗和感覺來處理，就很難跳出教課文的怪圈了。
　　
　　二、怎樣跳出課文教語文
　　
　　如何跳出課文教語文，必須做到清晰目標、精選內容和優(yōu)化路徑。
　　1.清晰目標
　　教學目標是教學的統(tǒng)帥和靈魂，它指引著教學的行為，也規(guī)定了教學的歸宿。但是現在一些語文課教學目標泛化、越位和缺位現象非常嚴重。一節(jié)課目標過多，不集中；年段目標不明，常常越位；教學目標指向課文內容分析，在人文內涵上深挖洞，廣積糧。
　　用課文來教語文，首先要清晰目標。教學目標要以語文課程的視野來研制，內容必須指向語文知識、方法和能力，即落實語文課程標準對本年段的目標要求，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提升學生的語文實踐能力。
　　以課文《半截蠟燭》為例，教課文和教語文的教學目標如下：
　　教課文：體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態(tài)、語言以及心理活動，感悟他們在與德軍斗爭時的機智、沉著、勇敢的品質，學習他們熱愛祖國的精神。
　　教語文：（1）根據“絕妙、危機、厄運、熄滅”四個詞語說說緊張生動的故事情節(jié)；（2）學習通過故事情節(jié)的安排和細膩的描寫來表現人物特點的寫法；（3）給課文補寫一個故事情節(jié)，對補充的人物進行細膩的描寫，反映他的特點。
　　縱觀兩個教學目標，發(fā)現它們有著本6948c6efaeef1c1bddd6226cf0f14c55質的區(qū)別：
　?、僦赶虿煌航陶n文，關注的是文本的內容，強化的是人文性；教語文，關注的是語文知識、方法和能力，強化的是工具性。
　?、诶砟畈煌航陶n文等同于教語文，把課文當成了教學內容的全部；教語文是把課文當做了一個例子，是用來提高學生聽說讀寫能力的手段。
　?、劭蓽y度不一樣：教課文的目標隱性、模糊，不可測；教語文的三個目標是具體、可測的，從學生說、讀、寫的結果可以看出對目標的達成情況。
　　總之，教師在解讀教材時，要從年段的目標、教材的特征和學生的實際出發(fā)，提煉出清晰、準確的教學目標，確保教學方向正確無誤。
　　2．精選內容
　　清晰的教學目標解決了為什么而教，緊跟著要思考教什么，即選擇教學內容。
　　上海師范大學王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要，更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價值都是有限的?！?br/>　　由于語文的教學內容隱藏在課文之中，課文只是教學內容的載體，這就需要教師二度開發(fā)教材，圍繞教學目標，重構教材，抓大放小，取主舍次，整合內容，組成板塊，開展教學。
　?。?）圍繞語言訓練點精選教學內容。培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力是語文課程的核心目標。要培養(yǎng)這一目標就得關注文本獨特的語言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達方式和結構特征等內容。
　　課文中有很多語言是作者匠心獨運的智慧結晶，像沙灘上的貝殼，又像閃光的鉆石，讓課文熠熠生輝，這樣的語言韻味無窮，教師應引導學生推敲玩味，體會出它們的意蘊、情味、理趣及表情達意的作用，讓課堂氤氳出濃濃的語文味。
　　著名特級教師薛法根執(zhí)教《燕子》一課時，要求學生背誦課文的第一小節(jié)燕子的外形是這樣來操作的：
　　師：能背的同學舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）
　　師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）
　　生：是“小燕子”！
　　師：漏了這個“小”字，不要緊吧？
　　生：要緊！
　　師：誰說要緊的？
　　生：因為漏了那個“小”字，燕子就不可愛了。
　　師：“小家伙”可愛嗎？
　　生：可愛。
　　師：“家伙”可愛嗎？
　　生：（笑）不可愛。
　　師：“小鬼”可愛嗎？
　　生：可愛！
　　師：“鬼”可愛嗎？
　　生：（大笑）不可愛！
　　師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情?。?br/>　　生：喜愛。
　　師：好?，F在我們帶著這種喜愛的感情，一起背背小燕子可愛的外形吧。
　　讓學生聯系生活的語境揣摩“小”字的妙用，這樣的設計令人叫絕，不得不佩服薛老師的語文課程意識。如果都像薛老師一樣，抓住每一次機會、每一處細小的語言文字引導學生品詞析句，久而久之，學生遣詞造句的能力肯定會提高的。
　　抓住課文中有特色的語言訓練點，引導學生品詞賞句，把這些耐人尋味的語言植入學生的心田，讓學生提高感悟語言、積累語言和運用語言的能力。
　?。?）圍繞方法習得點精選教學內容?！墩Z文課程標準》提出：讓學生習得方法，更好地閱讀和寫作。教師應從語文學習方法這個維度去精選課文內容，讓學生在閱讀中既得言，又得形，追求言語兼得，提升讀寫能力。
　　在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，我把課文的第二小節(jié)作為教學的重點內容，因為這一小節(jié)作者列舉了詳盡的數字說明了兵馬俑的規(guī)模宏大。學生通過學習，學到了列舉數字說明事物特點的方法。這一設計也是落實了《語文課程標準》的精神：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
　?。?）圍繞能力培養(yǎng)點精選教學內容。閱讀教學要努力致力于學生聽說讀寫能力的提升，這應該是語文教學的根。教師要深入研究課文，從課文中挖掘出語文的核心價值，重組文本，建構板塊，重錘敲擊，砥礪能力。
　?。?）圍繞課文的拓展點精選教學內容。課文是最基本的閱讀教學內容，但不是唯一的，也不是全部的教學內容，教師要打破課內與課外的壁壘，尋找恰當的拓展點，補充有效的教學內容，吸納課外資源，讓學生課外閱讀的翼翅伸長，汲取更多的語文營養(yǎng)。
　　比如學習課文《三打白骨精》，補充《三借芭蕉扇》，推薦學生閱讀古典小說《西游記》；學習課文《草船借箭》，補充《空城計》，推薦學生閱讀《三國演義》。
　　教師要把課文的學習作為激發(fā)學生閱讀期待的火種，再讓學生課外閱讀好文章，閱讀整本書，為學生獲得充實的幸福人生奠基，為提升學生的精神發(fā)展史給力。
　　3.優(yōu)化路徑
　　目標清晰了，教學內容精選了，如何教？需要教師優(yōu)化設計的教學路徑，即設計合理、科學、有效的教學流程。教語文的課堂是以能力為主軸和線索展開教學的，最大的特色是強化了言語實踐活動，是以“文”教法，以“文”練能，通過豐富的活動，讓學生學習語言、運用語言和積累語言，這樣的課堂要增加和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。
　　比如語言文字訓練要讓學生經歷“理解→品味→積累→運用”的過程。一定要設計運用的環(huán)節(jié)，把消極語言轉化為積極的語言，讓學生先內化、吸收，再外顯表達，提高語言的表現力。
　　再如讀寫結合可以設計為：感悟理解→提煉方法→遷移運用。如果課堂僅僅停留在感悟閱讀、寫作的方法上，就是紙上談兵，沒有形成能力。方法加訓練才可能形成能力。所以要設計遷移運用的環(huán)節(jié)，讓學生運用所學到的閱讀、寫作方法去實際操練，在實練中培養(yǎng)能力，提升能力。
　　一味地教課文，必然走進了語文教學的死胡同，是語文教學低效的癥結所在；如果跳出課文教語文，在你眼前會豁然展現出無限美好的廣闊視野，讓你覺得語文教學的天地會更廣，腳下的路會更寬，教學效果也會更顯著。
　　語文課，期盼嬗變——跳出課文教語文。