上個世紀七十年代初，“文化大革命”尚未宣布結束。不過，疾風暴雨般的斗爭暫告段落，我終于能走上講臺授課了。
　　暫離苦海，“問題”卻未解決?！吧圆焕蠈崱?，“帽子隨時可戴上”。然而，只要能為孩子們講課，我也不去管那么多了。好在“文化大革命”之前，我經(jīng)常上研究課、公開課。對我而言，上課并不陌生，還駕輕就熟。
　　其時，華東師大教育系李伯棠教授走出“牛棚”也不久。他不顧年邁，經(jīng)常攜夫人謝老師橫跨上海，一起來看我上課。聽完后，他們會提出一些改進意見。
　　記得，他話語極少，常用地道的常州話反復說：“還是讀得太少！文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來，分析去的？要留出時間讓學生多讀課文?！碑敃r，對李老的話語有些不解。日后，越來越體會到李老語重心長，一語中的。
　　李老呼吁了整整半個世紀：課堂上要“書聲瑯瑯”，然而，至今收效甚微?！爸v腫了的課文”比比皆是。
　　閱讀課上要少一點“繁瑣分析”和“無效提問”。需要的恰恰是“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。
　　多讀，是我國語文教學中行之有效的傳統(tǒng)。李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳