美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的過(guò)程，之所以說(shuō)它是過(guò)程是有原因的：美術(shù)教育不會(huì)在某天變得不需要，相反，隨著教育的系統(tǒng)化和發(fā)展，美術(shù)這門(mén)“小學(xué)科”將會(huì)從之前的小角色登上現(xiàn)代教育的大舞臺(tái)，而小學(xué)美術(shù)教育理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的啟蒙階段。
　　小學(xué)美術(shù)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)基本的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要時(shí)刻把創(chuàng)新貫穿于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子愛(ài)上思維、愛(ài)上思考、愛(ài)上課堂。
　　小學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育，它是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。小學(xué)生有著寶貴的單純和熱情，他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)著好奇，什么都想嘗試，但一碰到困難和挫折，就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，因此注意力的持續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)課上的創(chuàng)作缺乏了解和熱情。這就使本應(yīng)充滿(mǎn)活力的學(xué)科在孩子們面前頓時(shí)變得黯然失色。在這種客觀條件下如何克服這種浮躁，讓他們重新愛(ài)上這個(gè)課堂呢？我們不得不重新審視教育。
　　下面我結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾伟l(fā)展孩子的思維，讓孩子們愛(ài)上思考和創(chuàng)新這個(gè)問(wèn)題。
　　一、觀察生活、尋找靈感
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師往往受對(duì)技能追求的影響，并以此為教學(xué)總目標(biāo)，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成功與否的標(biāo)尺。在這樣一種動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，孩子們就會(huì)跟在教師后面去模仿，在這種一味地模仿下，他們還會(huì)分出心去審視自己觀察到的東西嗎？這種模仿扼殺了孩子們的創(chuàng)意。在美術(shù)課上，我認(rèn)為有比精湛的技能更重要的東西，那是美術(shù)作品的靈魂，而這些精神上的東西來(lái)源于對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)生活的觀察和思考。沒(méi)有這些，就好像盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造和形象，又談何有新的創(chuàng)造呢？我在教學(xué)“秋天來(lái)了”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多孩子的作業(yè)本上坑坑洼洼的，甚至有被橡皮擦破的痕跡，巡回指導(dǎo)的時(shí)候無(wú)意間聽(tīng)到有個(gè)孩子在下面小聲地自言自語(yǔ)：“我不畫(huà)了，我不會(huì)畫(huà)！”我感到很奇怪，上課時(shí)他們還一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地列舉有關(guān)秋天的東西，一副熱火朝天的樣子，怎么一動(dòng)起手來(lái)就這個(gè)樣子。于是，我問(wèn)那個(gè)孩子不想畫(huà)的原因，他指著自己只畫(huà)了幾筆的房子告訴我，不知道公園的角該怎樣畫(huà)。這時(shí)，我才突然領(lǐng)悟：“創(chuàng)作源于生活。沒(méi)有生活中的接觸與觀察，怎么可能畫(huà)得逼真，難道我還能要求孩子們憑空來(lái)設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是閉門(mén)造車(chē)嗎？”有位大師說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？次曳噶硕嘤薮赖腻e(cuò)誤，我竟忘了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的簡(jiǎn)單道理，我慚愧極了。生活中的美豈是這些孩子一下子就能表現(xiàn)出的，他們就像一頭頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子一樣，必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，要讓潛力真正地發(fā)揮出來(lái)，需要教師的愛(ài)心、耐心、恒心。
　　二、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)作欲望
　　美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但是這種喜歡的程度有多深、持續(xù)性有多長(zhǎng)，就要看我們?cè)鯓诱{(diào)動(dòng)他們的積極性了。在此之前，了解學(xué)生的年齡特征是首要的問(wèn)題。
　　從心理學(xué)的角度分析，小學(xué)階段的學(xué)生是比較特殊的一個(gè)群體，跨越了兩個(gè)階段：低年級(jí)和中高年級(jí)。低年級(jí)的學(xué)生注重外形與色彩，中高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始將中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與制作方面。我在上《畫(huà)臉譜》這一課時(shí)，第一課時(shí)讓孩子們臨摹課本上的臉譜圖案。我明顯感覺(jué)到課堂氣氛冷淡。在第二課時(shí)我改變策略，一上課就先播放了一段京劇的表演片段讓孩子們欣賞，完了讓他們來(lái)當(dāng)一回京劇大師設(shè)計(jì)一款臉譜，課堂頓時(shí)變得熱烈起來(lái)，孩子們七嘴八舌地說(shuō)著自己的想法，有的已經(jīng)迫不及待地提起筆來(lái)了。后來(lái)做好的成品不說(shuō)個(gè)個(gè)有多優(yōu)秀，但學(xué)生在那堂課上的參與率絕對(duì)是百分之一百的。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，是我對(duì)這節(jié)課的總結(jié)。
　　三、直觀教學(xué)，提高藝術(shù)感知力
　　現(xiàn)代課堂的優(yōu)越性在電教媒材上得到了充分的體現(xiàn)，它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，讓學(xué)生充分享受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美，進(jìn)而留戀、向往。
　　但電教媒材并非萬(wàn)能，如《用色彩畫(huà)風(fēng)景》這一課，只用多媒體還不夠直觀。在教材中有不少課題確實(shí)需要學(xué)生走出教室，去實(shí)地看一看，感受一番。只靠教師在教室中講，那是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，再生動(dòng)的語(yǔ)言也不及親自去大自然中感受一番，在那樣的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)家的眼光去感受自然，表現(xiàn)自然，從而提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力和繪畫(huà)能力。
　　四、樹(shù)立信心，架起成功橋梁
　　大發(fā)明家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索，其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這不正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值嗎？
　　美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作都有獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作的技法上還不夠純熟，甚至有些背離常規(guī)，但是這有什么關(guān)系呢，這不也是學(xué)生的天真之處嗎？如果他們的畫(huà)也像我們一樣考慮著光色的影響，物體外形輪廓的到位，這其中的童趣也會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤，我是萬(wàn)萬(wàn)不想這樣的。面對(duì)孩子們的畫(huà)應(yīng)該換一種角度去欣賞，暫時(shí)拋開(kāi)我們的專(zhuān)業(yè)，在他們面前，我更愿意當(dāng)一個(gè)聆聽(tīng)者，而不是威嚴(yán)的老師。帶著這種熱情，我總能在每個(gè)孩子的作品里找到完美的一角，一味地批評(píng)并不能解決問(wèn)題，其實(shí)哪個(gè)孩子不想展示自己、享受成功呢？樹(shù)立起孩子的信心絕對(duì)是一個(gè)好的開(kāi)端。有了信心，孩子就不再畏難；有了信心，孩子就敢畫(huà)了；有了信心，想象就可以自由地飛翔，呈現(xiàn)出最精彩的一幕。