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初中班主任教師傷害性語言的使用對學(xué)生心理的影響

2011-12-29 00:00:00王超耿祝芳
考試周刊 2011年72期


  摘 要: 本文據(jù)調(diào)查問卷歸納整理了傷害性語言的類型及學(xué)生不喜歡的原因,力圖根據(jù)初中生心理特點(diǎn)分析傷害性語言對學(xué)生自尊、正確話語觀的形成、意志等方面的影響,并對教師不適當(dāng)語言的矯正對策提出建議。
  關(guān)鍵詞: 初中班主任 傷害性語言 學(xué)生心理
  
  教師的語言一種影響學(xué)生心靈的工具。語言是班主任和學(xué)生之間進(jìn)行思想交流、傳播信息、表達(dá)感情、增進(jìn)了解的橋梁,更對學(xué)生的成長有特殊意義。班主任語言使用的恰當(dāng),對學(xué)生自我心理的塑造有最直接的影響。那么教師是否完全認(rèn)識并在教育教學(xué)實(shí)踐中能恰當(dāng)?shù)剡x擇并運(yùn)用語言?教師對教育教學(xué)語言恰當(dāng)使用的重視程度如何?為此,我進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查對象、源地與有效回收狀況見表一。
  調(diào)查內(nèi)容為讓你最受鼓舞的教師語言和你最不喜歡的教師語言及其原因,分為教師年齡、性別和類別,每種至少五句。經(jīng)整理教師常用的語言類型有以下幾大類型,見表二。
  遺憾的是,在調(diào)查中,教師尤其是班主任對學(xué)生的傷害性語言并不鮮見,這一現(xiàn)象值得我們關(guān)注和深思。本次調(diào)查共發(fā)問卷200份,回收問卷166份,有效率達(dá)83%。
  一、學(xué)生的心理特點(diǎn)
  中學(xué)階段是人一生中的黃金時(shí)代。中學(xué)生朝氣蓬勃,風(fēng)華正茂,有積極向上的風(fēng)貌。但在整個(gè)中學(xué)階段,其心理往往脆弱善變,表現(xiàn)出種種特點(diǎn)。
  1.半成熟性和半幼稚性。中小學(xué)生處于身心成長時(shí)期,特別是中學(xué)生對事物有了“獨(dú)立自主的觀點(diǎn),不愿盲從,自我意識逐步發(fā)展,半成熟、半幼稚與半獨(dú)立、半依賴共存,自我意識的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評價(jià)能力、自我控制能力無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面性和絕對化”。[1]認(rèn)知能力方面具有片面性,理解不全面。在人格特點(diǎn)上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn),缺乏承受壓力、克服困難的意志力。正是由于這些特點(diǎn),他們感受著許多心理沖突和壓力,處于各種心理矛盾的包圍之中,如果這些矛盾不能得以順利解決,就會在心理狀況、性格特征及平時(shí)活動中等方面出現(xiàn)種種問題。
  2.閉鎖性特點(diǎn)。中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性,即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜,與天真爛漫的童年相比,不輕易將內(nèi)心世界表露出來,即使遇到困惑,一般在表面也看不出來他們有什么異常。由于閉鎖性的特點(diǎn),中學(xué)生常常是不愿對父母說心里話,且隨著年齡增加,這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)得更明顯,如一些中學(xué)生,自己放東西的抽屜總愛加鎖,把自己寫的日記等也藏得很好,似乎有什么秘密的東西不愿讓人知道,其實(shí)并沒有什么不可告人的東西。但中學(xué)生心理閉鎖只是局部的,一些秘密希望有同齡、同性別的人,特別是知己分擔(dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)班主任對其說了比較難聽的話時(shí),大部分人選擇告訴好朋友或自己忍受,而不愿意告訴父母。
  二、傷害性語言對初中學(xué)生心理的影響
  基于中學(xué)生的上述心理特點(diǎn),教師語言恰當(dāng)使用就顯得格外重要。這關(guān)系到學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展,對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的作用。調(diào)查顯示,經(jīng)常經(jīng)歷過班主任使用傷害性語言的占有13.89%,比重還是比較大的。雖然47.22%的初中生認(rèn)為在班主任說挖苦或諷刺的話時(shí),有時(shí)是種促進(jìn),但從學(xué)生心理發(fā)展、性格養(yǎng)成看,弊大于利,主要有如下危害。
  1.損害自尊心和學(xué)生人格,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),師生關(guān)系緊張。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的心靈是一種非常脆弱的東西,對待它要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。近年來諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”的現(xiàn)象屢見不鮮。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)部分老師使用傷害性語言頻率較高。例如表二中壓制性語言、侮辱性語言、威脅性語言、諷刺性語言等,這些都是教師經(jīng)常使用的。較舊教育的體罰,語言傷害是一把隱形的匕首,對孩子心靈的傷害是長久的,對孩子性格的改變是潛移默化的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知,當(dāng)班主任說你是“白癡、木頭、笨蛋”等的時(shí)候,覺得心里最大的感受是氣憤和傷心的分別占34.72%和30.56%,偶爾有反抗或頂撞老師的占40.28%。有的學(xué)生心理承受能力比較差,再加上學(xué)生閉鎖性的心理特點(diǎn),傷害性語言的使用會造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn),開始反感教師,到最后竟然失去了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生覺得人格受侮辱,自尊和自信遭到踐踏而又無法排解時(shí),就會表現(xiàn)得極為叛逆,作出厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殘等極端行為。
  2.對學(xué)生正確話語觀的誤導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是覺察不出來的,但還不止如此??梢源竽懙卣f,如果教師很有威信,那么這個(gè)教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?!保郏玻菡{(diào)查中常會模仿班主任使用的傷害性語言,例如“白癡”等侮辱同學(xué)的人占51.39%。初中生的模仿能力是比較強(qiáng)的,心智還不完全成熟。教師的言行對學(xué)生有示范作用。教師言語失當(dāng)且習(xí)以為常,對學(xué)生形成正確的話語觀是一種誤導(dǎo)。久而久之,在學(xué)生內(nèi)心深處會覺得這些話語是正常的,就算出口傷害了別人也難以意識到。
  3.摧毀學(xué)生意志,挫敗進(jìn)取的勇氣?!罢Z言——這是能觸摸到人性最細(xì)微特點(diǎn)的最精致的刀具。善于運(yùn)用語言是一門偉大的藝術(shù)?!保郏常荼热缃處煵唤?jīng)意說:這么簡單的題目你怎么還做錯?。侩m然有些人會覺得這是一種提醒警示,以后這類簡單的題目絕對不可以犯錯,如果這次是粗心犯錯就提醒自己以后做題要小心點(diǎn),如果本來就不會那就需要多問多練,而另一些人會覺得老師嘲笑他,產(chǎn)生一些自卑的情緒。還有如“又錯了?”“我要講幾遍你才會?”“就你們幾個(gè)……”等語言,讓心智仍未成熟的中學(xué)生覺得這些都帶有諷刺和威脅的性質(zhì),很難從成人角度理解教師的用心。這就需要教師合理運(yùn)用語言,要照顧到學(xué)生的心理狀況。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有這樣的名言:在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候,你時(shí)刻也不能忘記,你施加影響的主要手段是語言,你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈。教師應(yīng)琢磨自己的語言,堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、錘煉自己的語言。[4]
  三、矯正教師不當(dāng)語言的對策
  教師語言的形成原因很多。傳統(tǒng)教育論認(rèn)為師道尊嚴(yán),學(xué)生只能聽從老師的安排和教訓(xùn),師生關(guān)系是不平等的。加上社會的激烈競爭、職稱評定、按績?nèi)〕甑?,教師面臨巨大的心理壓力。最根本原因是教師自身素養(yǎng)與語言習(xí)慣的差異。據(jù)此成因,對規(guī)范教師語言,有如下建議,供相關(guān)部門參考。
  1.切實(shí)落實(shí)師生平等的觀念。教師要從觀念上認(rèn)識到師生在人格上是平等的,在溝通交流中遵循平等的原則,打開學(xué)生心結(jié),平等是溝通師生心靈的橋梁,是建立信任的基石。在教育教學(xué)中要善于營造寬松和諧的教育環(huán)境,真正由教學(xué)活動的操作者、主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。
  2.開展法制宣傳,提高維權(quán)意識。面對教師的語言暴力,家長和學(xué)生應(yīng)拿起法律武器保護(hù)自己的人格尊嚴(yán)不受侵犯,對教師的語言暴力行為理直氣壯地敢于說“不”,敢于做斗爭。只有這樣才能有效地遏制語言暴力行為的產(chǎn)生和發(fā)展。
  3.立法規(guī)定行業(yè)禁語。沒有批評的教育肯定是不完善的教育,以教育為目的的批評應(yīng)該是善意的、婉轉(zhuǎn)的、點(diǎn)到為止的,絕不應(yīng)該是惡語相向的嘲諷、責(zé)罵與侮辱。像“你不行”、“你比豬還笨”等會對學(xué)生心理與成長產(chǎn)生傷害的語言應(yīng)立法禁止,主管部門定期檢查,視情節(jié)采取批評教育、處罰乃至清退出教師隊(duì)伍。
  4.對職前師范生,要重視使用教育的規(guī)范語言培養(yǎng)訓(xùn)練,通過課程設(shè)置、教育教學(xué)語言規(guī)范訓(xùn)練、對一些傷害性語言的危害分析等途徑讓師范生理解恰當(dāng)?shù)慕處熣Z言的重要性和現(xiàn)實(shí)意義,從而形成良好的教育教學(xué)語言素養(yǎng)。
  
  參考文獻(xiàn):
  [1]邱克武.關(guān)注學(xué)生心理增強(qiáng)教育效果[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,增刊:25.
  [2][蘇聯(lián)]加里寧著.陳昌浩,沈穎譯.論共產(chǎn)主義教育和教學(xué):1924—1945年論文和講演集[C].北京:人民教育出版社,1957.
 ?。?][蘇]霍姆林斯基著.蘇霍姆林斯基選集(第5卷)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.08.
 ?。?]耿振勇.從教師“語言暴力”現(xiàn)象看教師口語素養(yǎng)的提高[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,29,(1):80.

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