摘 要: 探究教學(xué)是實(shí)施新課程提倡的一種新的教學(xué)模式,它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流為核心。新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了挑戰(zhàn),要求教師改變觀念,重新認(rèn)識(shí)自身的角色特征,對(duì)學(xué)生既不能放任自流,又不能袖手旁觀,要采取措施,積極應(yīng)對(duì),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。
關(guān)鍵詞: 探究教學(xué) 教師 角色
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正學(xué)習(xí)的教育?!边@句話深刻地揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀反映,是主體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解及意義化。學(xué)習(xí)是靠認(rèn)知主體憑自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!边@些理念跟蘇霍林斯基和建構(gòu)主義的理念是一脈相承的。
一
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角,教師往往轉(zhuǎn)型成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生的合作者?!敖M織者”的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、探索和利用學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的氛圍等?!耙龑?dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等?!昂献髡摺钡暮x包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議。教師應(yīng)努力使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),逐漸讓位于師生互教互學(xué),努力形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再是操作教學(xué)的決策者,也不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威,教師要從以往高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生平等的關(guān)系。教師要以更加包容開(kāi)放的心胸,更融洽e0858cfe2ba3f160f1fb56bab2c3b93997a65c62f54432fcf5608938944fac39的溝通,以及更高超、卓越的教學(xué)技巧來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。這與以往的教學(xué)模式大不相同。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主角,學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題加以詮釋,并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)賦予的意義進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程自主學(xué)習(xí)、探究,包括選擇、收集處理信息,最終得出結(jié)論。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián);提供把問(wèn)題置于情境之中的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活的過(guò)程,并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流且給予恰到好處的點(diǎn)撥;營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)和理解的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,并重新審視自己的想法,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。
二
面對(duì)探究性教學(xué),教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”,可在探究性學(xué)習(xí)中,教師對(duì)傳什么“道”,授什么“業(yè)”,解什么“惑”雖然先前有一定設(shè)想,但并不是要“牽著學(xué)生的鼻子走”。學(xué)生希望探究的許多問(wèn)題都超出了教師的事前設(shè)定,甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域,教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。探究性課程涉及的知識(shí)面是十分寬廣的,有很多知識(shí)是老師本身并不知曉或熟悉的,這就向教師提出了挑戰(zhàn),要求教師放下“架子”與學(xué)生共同探討知識(shí)的奧妙。
2.教學(xué)內(nèi)容的拓展直接引起了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后,改變了以前單純的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的形式,教師只能以朋友的身份參與學(xué)生問(wèn)題的討論,誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn),誰(shuí)就首先有發(fā)言權(quán)。探究性課程的形式使教師不再高高在上,教師與學(xué)生一樣是探究者。師生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由過(guò)去的“聽(tīng)我說(shuō)”變?yōu)橐黄鹩懻?、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生才是主角,一切教學(xué)活動(dòng)都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密,教師在學(xué)生眼中是可依靠的,學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。
三
探究性教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求,教師要對(duì)學(xué)生的前途和已有的知識(shí)敏銳地觀察,根據(jù)學(xué)生的能力和需要選擇材料和活動(dòng),對(duì)任務(wù)的難度和學(xué)生的參與水平進(jìn)行排列和安排;根據(jù)學(xué)生的能力和任務(wù)的難度,調(diào)整支持和參與的程度。面對(duì)這種變化,教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài),盡快找到自己的位置,探究新的教學(xué)方法來(lái)迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施探究性課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要做的工作是不少的。教師既不能完全放手,又不能因循守舊。那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變呢?
要做到這樣并非易事,我認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)。
1.樹(shù)立正確的教育理念?,F(xiàn)代教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念,對(duì)教育的本質(zhì)、責(zé)任和特點(diǎn)有深刻的理解。在工作中要做到以素質(zhì)教育為本,把發(fā)展人的智力、開(kāi)發(fā)人的個(gè)性放在首位,從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái),適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力,與學(xué)生一起探究問(wèn)題,會(huì)使你更清晰地審視學(xué)生和教學(xué)工作。
2.塑造良好的職業(yè)形象。教師的儀表、工作作風(fēng)、言談舉止和良好習(xí)慣,都是教師良好素質(zhì)的外化,同時(shí)也是影響學(xué)生形成良好素質(zhì)的動(dòng)力。因此,教師必須努力提高自身的思想道德修養(yǎng)。
3.構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育內(nèi)容的社會(huì)化是新課程計(jì)劃的一個(gè)特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)的整體化是新世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。這要求教師不能只掌握單一的學(xué)科知識(shí),而要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu),包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí),還要廣泛閱讀各種書報(bào)雜志,從電視新聞報(bào)道、焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)、法律與道德等欄目中獲取有關(guān)的知識(shí),不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。教師要增強(qiáng)探究能力,自己先要成為探究型的教師,掌握一定的探究方法和探究技巧,平時(shí)多思考多練筆。
4.宏觀把握、微觀入手。初中學(xué)生,由于知識(shí)和閱歷的限制,他們關(guān)注的范圍是有限的,教師應(yīng)從宏觀上把握問(wèn)題,幫助學(xué)生確定探究方向、選好題目,對(duì)問(wèn)題探究的寬度、深度做到心中有數(shù),隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助,把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái),使問(wèn)題探究控制在一定的程度內(nèi),在一定的層面上結(jié)論。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證學(xué)習(xí)的效率。