摘 要： 非智力因素是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要組成部分，也是他們走向社會(huì)必備的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)非智力因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)身心健康，形成良好的職業(yè)品質(zhì)具有重要的作用。本文在分析中職學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)學(xué)校應(yīng)從建設(shè)良好校園環(huán)境，為學(xué)生非智力因素的發(fā)展創(chuàng)造條件，教師應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生人格塑造的自我完善。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 非智力因素 職業(yè)素質(zhì)
　　
　　一、概念的提出
　　美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提出非智力因素的概念，非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。它為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，解決“想不想學(xué)”的問(wèn)題。智力因素就是我們通常所說(shuō)的智商，是指直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，為認(rèn)知事物、掌握知識(shí)而進(jìn)行的注意、觀察、思維、記憶和想象等心理因素的統(tǒng)稱(chēng)。其影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度和質(zhì)量，解決“能不能學(xué)”的問(wèn)題。
　　在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，智力因素顯然比非智力因素重要得多，但平心而論，非智力因素和智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該是同等重要的。對(duì)中職學(xué)生而言，除了掌握一技之能之外，更需要培養(yǎng)意志力、道德修養(yǎng)，以及克服困難的勇氣和能力，自信、自立、自強(qiáng)等良好的心理素質(zhì)，為他們?cè)诓痪玫膶?lái)走上社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，中職教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)非智力因素。
　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的原因
　　1.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源狀況。
　　近年來(lái)職業(yè)教育事業(yè)得到空前發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，但是由于中職院校擴(kuò)招過(guò)快、職業(yè)教育自身發(fā)展不均衡等諸多因素，中職學(xué)生的整體素質(zhì)呈連續(xù)“滑坡”趨勢(shì)。中職學(xué)校的生源主要是中等偏下的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較差，在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，由于沒(méi)有確立新的奮斗方向，又不能及時(shí)適應(yīng)職業(yè)教育的課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能等方面感到力不從心，一部分人失去學(xué)習(xí)信心，常表現(xiàn)為消極失落，甚至玩世不恭，“破罐子破摔”，這給學(xué)校教育與管理帶來(lái)了一定困難。如何做好中職學(xué)生的思想教育工作，引領(lǐng)他們走出“青春的泥淖”，成了班主任的當(dāng)務(wù)之急。
　　2.社會(huì)急需大批合格的職業(yè)勞動(dòng)者。
　　職業(yè)教育的根本任務(wù)是要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是加入WTO之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，經(jīng)濟(jì)外向型程度加大，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式正由粗放型模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型模式。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，而且需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部等多部委統(tǒng)計(jì)，“中職學(xué)生是我國(guó)未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。目前，我國(guó)在校中職學(xué)生已達(dá)到2000多萬(wàn)人，他們中的絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進(jìn)社會(huì)，步入職業(yè)生涯”。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，掌握扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)和具備優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)的一線(xiàn)勞動(dòng)者是提高企業(yè)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要決定力量，向企業(yè)和社會(huì)輸送大量合格的職業(yè)人才是中職學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
　　三、培養(yǎng)途徑
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是一門(mén)心靈的藝術(shù)。心病還得心藥醫(yī)。我們切不可采取“應(yīng)試教育”的方法手段，必須獨(dú)辟蹊徑，以心理素質(zhì)培養(yǎng)為中心來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。客觀地說(shuō)，單純以智力因素而言，中職學(xué)生確實(shí)比不上普通高中學(xué)生，但是他們的智力并不低，只是未被開(kāi)發(fā)而已。我們最需要做的就是激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使他們迸發(fā)出無(wú)窮的潛能。
　　要培養(yǎng)非智力因素，著眼于非智力因素的五個(gè)基本品質(zhì)：意識(shí)的自覺(jué)性、動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、意志的積極性、性格的獨(dú)立性、綜合知識(shí)的創(chuàng)造性，立足于增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)適應(yīng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力素質(zhì)。
　　1.優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格塑造的自我完善。
　　學(xué)生心理素質(zhì)的提高，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及知識(shí)才能的增強(qiáng)無(wú)不受到優(yōu)美環(huán)境的影響，學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造“綠化、美化、凈化”的校園環(huán)境，注重校園心理氛圍的優(yōu)化。一個(gè)理解、和諧、寬松的心理環(huán)境，一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑是一股無(wú)形而巨大的力量，激勵(lì)和鼓舞著學(xué)生從孤寂與失落走向樂(lè)觀與激奮，從消極與徘徊走向堅(jiān)定與勇敢。我們可以利用?？?、墻報(bào)、廣播、櫥窗等向?qū)W生們展現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上的校園文化、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)風(fēng)尚。班主任要施以愛(ài)心教育，尊重每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生真正的朋友，通過(guò)真誠(chéng)而平等的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)生中存在的心理困擾，營(yíng)造和諧向上的校園環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。
　　2.培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的自信心。
　　中職學(xué)生最大的通病就是自信心的缺失。很多學(xué)生往往在初中、甚至在小學(xué)時(shí)期就被看作“差生”，至今遭遇失敗的經(jīng)歷可能已是數(shù)不勝數(shù)：每次考試總是失敗，想有所表現(xiàn)又總是坍臺(tái)；教師常常戴著“有色眼鏡”把他們的缺點(diǎn)無(wú)限放大，而很少挖掘他們的閃光點(diǎn)；家長(zhǎng)總是抱著“恨鐵不成鋼”的憤懣對(duì)孩子進(jìn)行斥罵、指責(zé)，而根本不去反思作為父母的職責(zé)和孩子失敗的原因所在。歧視的眼光、鄙夷的指責(zé)伴隨著這些學(xué)生成長(zhǎng)，這樣天長(zhǎng)日久，他們對(duì)任何事情都灰心喪氣、無(wú)精打采、冷漠消極，就會(huì)產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的消極意識(shí)。
　　因此，我們必須重構(gòu)現(xiàn)代教育學(xué)生觀，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的自我效能感，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我發(fā)展目標(biāo)，確定積極的心理態(tài)度；學(xué)校、班級(jí)要通過(guò)豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與各種競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)際行動(dòng)證明自己的能力和實(shí)力；教師要給予他們充分的信任，挖掘他們的長(zhǎng)處，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，在不斷的成功中增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的信心和生活的熱情。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。
　　挫折承受力是一個(gè)人避免或減少痛苦、適應(yīng)人生與社會(huì)、獲得成功和幸福的基本能力。中職學(xué)生正處于人生的一個(gè)特殊時(shí)期，尤其需要對(duì)他們進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)和教育。
　　首先，要教育學(xué)生正確看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，一定的挫折能培養(yǎng)人堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)克服困難的毅力，提高對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)能力。其次，要教育學(xué)生正確面對(duì)挫折。對(duì)待挫折正確的態(tài)度應(yīng)該是面對(duì)失敗的不屈性、面對(duì)厄運(yùn)的剛毅性和面對(duì)困難的勇敢性，只有具備堅(jiān)韌不拔的毅力，才能克服和戰(zhàn)勝挫折。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。
　　學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，有助于建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的意義，甚至決定著學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成敗。首先，要教育學(xué)生提高個(gè)性修養(yǎng)?；磉_(dá)大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠(chéng)實(shí)、克己忍讓等優(yōu)良個(gè)性，對(duì)建立良好的人際關(guān)系有著極其關(guān)鍵的作用。其次，為人處世要熱情真誠(chéng)。熱情和真誠(chéng)是一種強(qiáng)烈的人際吸引因素，它讓人有一種被接納感、被關(guān)懷感，體驗(yàn)到人間最珍貴的感情。再次，要講究與人交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)由衷而恰當(dāng)?shù)刭澷p別人。
　　5.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　創(chuàng)新能力離不開(kāi)智力因素的參與，而非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的進(jìn)行、智力水平的發(fā)揮和智力本身的發(fā)展，起著發(fā)動(dòng)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。心理學(xué)家韋克斯勒說(shuō)：“所有智力水平上都有非智力因素的作用……非智力因素是智力活動(dòng)中不可缺少的成分?！蔽覀儜?yīng)廣泛開(kāi)展校園文化活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、主題班會(huì)等，通過(guò)理解寬松的對(duì)話(huà)交流、真誠(chéng)熱情的情感傳遞、團(tuán)結(jié)互助的良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造和諧活躍的校園氛圍，在轉(zhuǎn)移及緩解學(xué)生心理壓力的同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受愉悅和興奮，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)交往，提高自信心，進(jìn)而凸顯非智力因素在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能過(guò)程中的催化作用和創(chuàng)造能力。
　　6.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
　　由于年齡和生活閱歷的局限，中職學(xué)生對(duì)未來(lái)常具有朦朧的理性主義色彩，有意無(wú)意地追求生活的完美，這顯然會(huì)使他們?cè)趯?lái)走出校園，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)時(shí)造成極大的心理落差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生困惑，甚至消沉。因此，我們要教育學(xué)生懂得只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，才能調(diào)節(jié)自身與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。我們要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自我；教育學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自我；教育學(xué)生積極樂(lè)觀，完善自我，引導(dǎo)他們用樂(lè)觀積極的態(tài)度看待學(xué)習(xí)、工作和生活。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫?shū)中寫(xiě)道：現(xiàn)代社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)已由智能競(jìng)爭(zhēng)化為非智力因素的競(jìng)爭(zhēng)，由智商衡量的智能因素實(shí)際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要擁有必要的知識(shí)和技能，還要具有良好的心理素質(zhì)；不僅要有健康的身體，更要有健康的精神。因此，學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的技能水平，更要努力發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，唯有如此，我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
　　
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