摘 要： 批評(píng)是幫助正處于發(fā)展中的學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的重要方式。但批評(píng)要達(dá)到有效的教育效果，就要符合適度、適時(shí)、適量的標(biāo)準(zhǔn)。本文從批評(píng)的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和方式四個(gè)方面闡述如何正確運(yùn)用批評(píng)這種教育方式。
　　關(guān)鍵詞： 批評(píng) 小學(xué)教育 運(yùn)用方式
　　
　　教師教書(shū)育人就是要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中批評(píng)教育作為一個(gè)重要的手段是不可或缺的。那么，為什么要采取“適當(dāng)方式”，何為“適當(dāng)方式”，如何采取“適當(dāng)方式”，對(duì)于這些問(wèn)題，本文將從批評(píng)的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和方法四個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　一、批評(píng)的對(duì)象要有針對(duì)性
　　1.對(duì)待“沖動(dòng)型”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“冷處理”?！皼_動(dòng)型”的學(xué)生迫于教師的壓力和自尊心，逆反心理較強(qiáng)，在情感和態(tài)度上都很難接受教師的批評(píng)，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。而這個(gè)時(shí)候教師最好不要窮追猛打，強(qiáng)迫學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)榧词顾陬^上承認(rèn)心里也不服氣，沒(méi)有達(dá)到真正的教育目的。對(duì)這樣的學(xué)生可以先進(jìn)行“冷處理”，給他充分的時(shí)間思考來(lái)控制自己的情緒?！袄涮幚怼苯o了學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，不急于做出對(duì)錯(cuò)的評(píng)定等待尋找到合適的時(shí)機(jī)再處理可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果?！袄涮幚怼笔且环N淡化教育痕跡的方式。［１］
　　2.對(duì)待“恐懼型”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“熱加工”。“恐懼型”的學(xué)生性格偏于內(nèi)向，多愁善感，情感脆弱，容易受到傷害，教師不經(jīng)意的一句話就可能對(duì)他造成極大的傷害。對(duì)于此類學(xué)生不宜直接批評(píng)，可以進(jìn)行模糊批評(píng)。［２］在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不直接說(shuō)出學(xué)生的姓名，用“有的人怎樣……”言之，似有點(diǎn)批評(píng)“大家”的意思，再通過(guò)旁敲側(cè)擊、曉之以理，使之幡然悔悟。這樣沒(méi)有傷害犯錯(cuò)誤同學(xué)的自尊心，不至于撕破了他的“臉皮”，對(duì)其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生引以為戒的作用。
　　二、批評(píng)的時(shí)機(jī)要有合理性
　　1.批評(píng)要在師生都比較冷靜、頭腦清楚的時(shí)候。學(xué)生犯錯(cuò)之后，內(nèi)心是不平靜的，充滿擔(dān)心、恐懼，而這時(shí)正是教師怒氣正盛之時(shí)，急躁、氣憤，甚者會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆。雙方的情緒波動(dòng)都很大，不但不利于冷靜地處理問(wèn)題，反而可能使問(wèn)題復(fù)雜化。不如“避其鋒芒”，等師生雙方都具備一定的心理基礎(chǔ)，再進(jìn)行批評(píng)。比如兩個(gè)學(xué)生因某些矛盾打架后，此時(shí)他們的心情是焦慮慌張、擔(dān)心害怕的，如果教師并不是直接責(zé)罵，而是給他們時(shí)間先自我反思后批評(píng)，會(huì)更利于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)教育，努力改正錯(cuò)誤。
　　2.批評(píng)要在與班級(jí)輿論一致的時(shí)候。班級(jí)輿論是指一個(gè)班集體對(duì)一些事件的基本看法、觀點(diǎn)和態(tài)度，是一種整體的態(tài)度傾向。這是一種強(qiáng)大的教育力量，可以潛移默化地影響全體學(xué)生的思想和行為。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班集體中，我們應(yīng)讓他們感受到自己是班集體中的一員，受到集體的關(guān)注和監(jiān)督。當(dāng)教師的批評(píng)受到班集體輿論的支持，教師個(gè)人的關(guān)心和批評(píng)轉(zhuǎn)變成班集體的關(guān)心和批評(píng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育作用。比如一位同學(xué)因?yàn)閭€(gè)人衛(wèi)生問(wèn)題造成班級(jí)扣分使班級(jí)榮譽(yù)受損，教師便可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行全班教育，讓學(xué)生獲得集體主義道德體驗(yàn)，產(chǎn)生“我犯了錯(cuò)，給其他同學(xué)造成了影響，我對(duì)不起整個(gè)班級(jí)”的情感，從而心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。
　　3.三個(gè)時(shí)機(jī)段不“批”。美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯曾做實(shí)驗(yàn)研究了首因效應(yīng)現(xiàn)象，研究結(jié)果證明信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，即最初獲得的信息比后來(lái)獲得的影響更大。由此，我認(rèn)為有三個(gè)時(shí)間段不適合用來(lái)批評(píng)：周一不批評(píng)，早晨不批評(píng)，課始不批評(píng)。這些時(shí)段批評(píng)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生后面的心情和學(xué)習(xí)狀況都產(chǎn)生不良影響，比如在一節(jié)課開(kāi)始前就批評(píng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生心情低落，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氣氛凝重，不但占用寶貴的上課時(shí)間，更使學(xué)習(xí)效率大大下降。如果必須批評(píng)也應(yīng)“先抑后揚(yáng)”，并且“揚(yáng)”要比“抑”大。教師應(yīng)該促使學(xué)生樹(shù)立這樣的信心，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又從教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中獲得改正錯(cuò)誤的勇氣和力量。
　　三、批評(píng)的地點(diǎn)要有保護(hù)性
　　1.課堂上的問(wèn)題不當(dāng)眾批評(píng)。對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，教師不應(yīng)直接停下去解決此事，這樣不僅耽誤了有限的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且對(duì)事情的來(lái)龍去脈并沒(méi)有完全清楚，容易造成片面的判斷妄下結(jié)論，冤枉了學(xué)生。為了避免這種公開(kāi)批評(píng)，教師可私下再找學(xué)生面談或以書(shū)面形式告訴學(xué)生，針對(duì)其所犯的具體錯(cuò)誤耐心地進(jìn)行教育，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而積極改正錯(cuò)誤。
　　2.不當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面批評(píng)。對(duì)著家長(zhǎng)的面批評(píng)學(xué)生，教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)學(xué)生的否定，很容易把學(xué)生逼向自己的對(duì)立面，與學(xué)生為敵，或迫使學(xué)生與老師為敵，導(dǎo)致問(wèn)題復(fù)雜化。學(xué)生在自己最親的人面前丟失自尊心和自信心，嚴(yán)重者甚至?xí)斐珊ε隆⒖謶值男睦?。同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師在向自己的父母“告狀”，后果可想而知。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)共同協(xié)商，怎樣讓學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣，同時(shí)也給家長(zhǎng)提出一些建議和方法，增強(qiáng)學(xué)校與家庭雙方的教育力量，更有助于問(wèn)題的解決。
　　四、批評(píng)的方法要有藝術(shù)性
　　1.寬容式批評(píng)。用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去寬容學(xué)生，這是批評(píng)學(xué)生的前提。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師內(nèi)心的關(guān)愛(ài)與信任，才會(huì)“親其師而信其道”。教師的寬容猶如春風(fēng)般吹進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，滋潤(rùn)著一顆顆幼小的心靈。學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師帶著自己的一顆童心來(lái)接近學(xué)生，包容和諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，提供給學(xué)生足夠廣闊的成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是十分重要的。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤如果不是原則性的，那么教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或者一次摸頭，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到教師在提醒自己，自然就會(huì)引起注意。這種批評(píng)是默默的、不留痕跡的，但其“藥性”不減。
　　2.幽默式批評(píng)。美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。”一次恰如其分的幽默往往能營(yíng)造一種輕松的氣氛，讓批評(píng)的對(duì)象在笑聲中接受說(shuō)服，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。有位教師剛踏進(jìn)教室，一個(gè)紙團(tuán)朝他臉上飛去。正當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為教師會(huì)大發(fā)雷霆時(shí)，他卻微笑著說(shuō)：“剛才那位同學(xué)眼力真好，以后當(dāng)了槍手，可不要忘了我這活靶子啊!”全班同學(xué)都笑開(kāi)了花，而犯錯(cuò)的學(xué)生也自然受到了教育。在批評(píng)時(shí)，使用形象的比喻、語(yǔ)意雙關(guān)、故意曲解等方式，緩解緊張的情緒，啟發(fā)思考，營(yíng)造出一種融洽的氣氛，更有利于批評(píng)的進(jìn)行。教師的隨機(jī)應(yīng)變使學(xué)生得到情感上的滋潤(rùn)，在快樂(lè)中潛移默化。但幽默式批評(píng)并不是諷刺挖苦學(xué)生，如果生拉硬扯牽強(qiáng)附會(huì)，則不但起不到教育作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，產(chǎn)生適得其反的效果。
　　3.暗示式批評(píng)。暗示式批評(píng)就是用委婉隱晦的語(yǔ)言由此及彼或由表及里，讓學(xué)生思考后得到教育的信息。含蓄隱蔽的暗示方法具有更多的彈性、情誼性和知識(shí)性，相較聲色俱厲的批評(píng)而言能更好地維護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，這種方式也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師以更廣博的學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，了解學(xué)生，善于抓住教育的最佳時(shí)機(jī)。暗示的方式很多：旁敲側(cè)擊地側(cè)面暗示；形象生動(dòng)的故事暗示；幽默笑話的暗示；評(píng)語(yǔ)暗示，等等。比如某次上課教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真就講了一個(gè)笑話，輕松地解決了問(wèn)題?！霸谝淮螝v史課上一名學(xué)生上課開(kāi)小差，老師就叫他回答問(wèn)題：‘鄭成功的母親是誰(shuí)？’學(xué)生回答：‘失敗乃成功之母?！睂W(xué)生笑過(guò)之后，也明白了老師的用意。但暗示式批評(píng)要注意事物之間的相關(guān)性，否則容易造成指桑罵槐的效果。
　　4.詢問(wèn)啟發(fā)式批評(píng)。詢問(wèn)式批評(píng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)話讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)錯(cuò)誤，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。教師對(duì)學(xué)生要有百倍的耐心，用商量的語(yǔ)氣與他說(shuō)話，理解他，信任他，尊重他，以探求的詢問(wèn)啟發(fā)式批評(píng)來(lái)尋求相對(duì)的民主。因此，在教師動(dòng)“氣”之前，不妨先“曉之以理”，通常用“你這么做后果會(huì)怎么樣？”“你認(rèn)為怎么樣？”“你想怎么改正錯(cuò)誤呢?”“那樣做會(huì)不會(huì)更好呢？”“你再考慮考慮？”等詢問(wèn)商討的方式，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間地位的平等，有助于學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)雙方信息的傳遞，學(xué)生從中接受批評(píng)的信息，從而達(dá)到較好的教育效果。
　　5.幫助式批評(píng)。小學(xué)生的很多錯(cuò)誤都是無(wú)意中所犯下的，學(xué)生心中也是后悔和自責(zé)的，如果教師再加以嚴(yán)厲的責(zé)備，那么不但不利于問(wèn)題的解決，反而給學(xué)生心理帶來(lái)傷害。這時(shí)，教師如果給他以寬容和安慰，幫助他解決難題，學(xué)生對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)就會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。比如，一名學(xué)生在午餐時(shí)間不小心把菜湯打翻，湯水撒了一地，老師看見(jiàn)了不是即刻發(fā)火，而是問(wèn)：“燙著沒(méi)有？沒(méi)關(guān)系，我們一起清理掉。”學(xué)生得到教師的安慰和幫助，內(nèi)心充滿溫暖和感動(dòng)，從心底感激教師，日后一定會(huì)提醒自己避免再犯同樣的錯(cuò)誤。
　　教師應(yīng)以一種“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生的心靈，提倡一種無(wú)傷害的“綠色批評(píng)”，既不傷害學(xué)生自尊，又客觀地評(píng)價(jià)他們，形成有效的批評(píng)和自我批評(píng)的氛圍，這也是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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