摘 要： 中職學(xué)校經(jīng)過(guò)前些年的快速發(fā)展，近幾年來(lái)，中職教育在前進(jìn)的道路上遇到了一些困難和困惑。本文從中職院校的辦學(xué)方向、教學(xué)管理體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面，指出學(xué)校要發(fā)展必須辦出自己的特色。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校的辦學(xué)方向 教學(xué)管理體系 教學(xué)模式 師資建設(shè) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置
　　
　　中職學(xué)校前些年生源非常充足，新專(zhuān)業(yè)不斷推出，新院校不斷上馬。在這個(gè)快速發(fā)展階段，技工院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量短缺技術(shù)人才，鍛造了一批成熟的教師隊(duì)伍。然而近兩三年中等職業(yè)教育的大環(huán)境有了很大的轉(zhuǎn)變：在生源上明顯的吃緊，畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，就業(yè)層次不高，往往從事一些技術(shù)含量較低、簡(jiǎn)單的重復(fù)的操作工作。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)通過(guò)幾年的技工教育所獲得職業(yè)的崗位不滿(mǎn)意。同時(shí)，從用工角度來(lái)講，企業(yè)對(duì)技工畢業(yè)生質(zhì)量不太滿(mǎn)意，他們有更高的要求。
　　此時(shí)，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面鏈條出現(xiàn)了問(wèn)題。企業(yè)對(duì)學(xué)生不太滿(mǎn)意，就業(yè)待遇相對(duì)較差，造成學(xué)生不滿(mǎn)意通過(guò)技工學(xué)習(xí)所獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生、家長(zhǎng)不太熱衷于讓學(xué)生走技工教育這條路，學(xué)校生源就沒(méi)有保證，企業(yè)更難找到自己需要的技術(shù)工人。
　　然而，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的大量需求是一個(gè)不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)，中職院校的發(fā)展應(yīng)該具有非常強(qiáng)大的潛力。特別是“十二五”規(guī)劃的提出，這對(duì)中職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，對(duì)中職教育提出了更高要求，另一方面，戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必需要培養(yǎng)更多、更好的技能型人才。所以，中職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，勇于挑戰(zhàn)，辦出自己的特色，走自己的發(fā)展之路。
　　一、技工教育要有明確的定位
　　技工教育不是大學(xué)教育，也不是中學(xué)式的教育。首要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)大量的合格的技能型、操作型人才。所以技工教育模式要有自己的特色，不要把技工教育辦得高不成，低不就。
　　每一個(gè)學(xué)校要有自己的特色。不能天下技校一個(gè)樣，不能搞“大而全，小而全”。要有自己的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)，不搞教育上的重復(fù)建設(shè)。
　　二、課程設(shè)置要有針對(duì)性
　　一方面要適合技工學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平；另一方面要滿(mǎn)足用人單位對(duì)技工畢業(yè)生的技能需求。
　　在課程設(shè)置上往往存在著課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，和應(yīng)用脫節(jié)；課程數(shù)量少，課程面向太窄；課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)c60a7605ab815c381374dc9f01863e35的重視程度還不夠；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用不普及等問(wèn)題。
　　在生源上，隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，中職入學(xué)門(mén)檻一降再降，生源質(zhì)量差存在著一些客觀原因。由于他們學(xué)習(xí)能力差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。但是，他們的形象思維能力較強(qiáng)，動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)。體現(xiàn)在教學(xué)中：對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力。
　　因此，中職學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上必須立足于這個(gè)現(xiàn)實(shí)，做到因地制宜、因材施教。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)。
　　1.教學(xué)內(nèi)容模塊化、實(shí)景化。
　　把專(zhuān)業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制訂模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，徹底改變以前理論課和實(shí)習(xí)課簡(jiǎn)單輪換的模式。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)任務(wù)書(shū)。教師上課不再是一章一節(jié)按部就班地講，而是帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目地練。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，突出“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用什么，做什么”。用盡可能接近學(xué)生未來(lái)崗位的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。要打破過(guò)去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
　　2.密切課堂教學(xué)與社會(huì)需求的關(guān)系。
　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要貼近學(xué)生、貼近崗位——學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過(guò)程、工作任務(wù)相關(guān)；教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境，盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。
　　職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)一定要避免和克服脫離實(shí)際的所謂全面和打基礎(chǔ)，避免空洞的說(shuō)教，而要“眼睛向外”，從勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際需要出發(fā)，真正做到就業(yè)崗位需要什么就講什么，就做什么。這不是短視，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是在辦真正的職業(yè)教育，使文化課功能化，專(zhuān)業(yè)課實(shí)際化。
　　3.校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合。
　　應(yīng)使企業(yè)車(chē)間走進(jìn)學(xué)校，搬進(jìn)教室。應(yīng)通過(guò)校企合作形式，使學(xué)生工學(xué)結(jié)合，達(dá)到生產(chǎn)一批產(chǎn)品，鍛煉一批師資，訓(xùn)練一批學(xué)生。注重將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合。做到“工”是為了更好地“讀”，“讀”是為了認(rèn)真地“工”。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)需要，及時(shí)開(kāi)課講授相關(guān)知識(shí)。這種工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容完整、合理、科學(xué)地貫穿到生產(chǎn)中。
　　三、師資隊(duì)伍建設(shè)要符合技工教育的特點(diǎn)
　　技工教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展都需要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。這就要求教師不僅要具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理、實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。建立一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍顯得尤為重要。
　　1.強(qiáng)化教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
　　強(qiáng)化培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐性包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。讓學(xué)校教師中的專(zhuān)業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實(shí)際，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)操作技能的不足，帶著教學(xué)中的一些課題到企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)；二是加強(qiáng)教育實(shí)踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過(guò)具體的教育活動(dòng)習(xí)得，教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的自我探究與反思，喚醒職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使每一位老師成為師德的表率、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手、合作的典范。
　　2.從職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)中引進(jìn)相關(guān)師資。
　　學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類(lèi)專(zhuān)家，建立專(zhuān)兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開(kāi)展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。
　　通過(guò)師資整合，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使技工學(xué)校的發(fā)展得到有力的師資力量保證。
　　四、重建符合技工教育特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，完善監(jiān)督管理體制
　　教學(xué)模式的改變，要求重建對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系；因?yàn)槟K教學(xué)應(yīng)為理論和技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生在完成課題過(guò)程中遇到困難，自己會(huì)自覺(jué)地尋找理論支持，這時(shí)候，老師加以點(diǎn)撥、示范，難題得到了解決，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步得到激發(fā)。如果再簡(jiǎn)單通過(guò)書(shū)面作業(yè)、考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，顯然是不合理和不公正的。
　　所以，必須建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力及技能掌握的程度進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)、客觀的評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生為本的教育理念。
　　管理體制是中職院校發(fā)展的保障。學(xué)校要做到辦學(xué)方向明確，學(xué)校發(fā)展有措施，質(zhì)量控制有監(jiān)督，反饋意見(jiàn)要落實(shí)，從而保證技工院校發(fā)展的特色之路不斷充實(shí)、鞏固、提高。
　　綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該辦出自己的特色，找出一條適合技工院校發(fā)展規(guī)律的道路。這樣才有助于改善目前的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。