摘 要： 本文針對高等院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，從創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的本質(zhì)出發(fā)，重點探討了對課堂教學實施創(chuàng)新教育需要把握的四個環(huán)節(jié)：以“愛學真學”為出發(fā)點，培養(yǎng)想象力，使學生想創(chuàng)新；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考能力，使學生敢創(chuàng)新；圍繞“會學學會”做文章，提高學習能力，使學生會創(chuàng)新；優(yōu)化師生關系，營造創(chuàng)新思維的氛圍，使學生愛創(chuàng)新。
　　關鍵詞： 課堂教學 創(chuàng)新 創(chuàng)新教育
　　
　　近年來，高校一直在提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育原本是一個全新的教育理念，變成一個新的口號。傳統(tǒng)教育弱化了大學生學習的自覺性與主動性；各種規(guī)章紀律制度和科研條件限制了大學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新行為實施；重理論、輕實踐的教學內(nèi)容淡化了大學生的實踐探索意識；伴隨這種長期存在的錯誤教育價值取向，使得教師對創(chuàng)新的追求和關注日益淡化。在課堂教學中，很多人錯誤地認為創(chuàng)新意識就是讓學生獨立地去思考、去摸索，完全淡化了常規(guī)教學的方法和環(huán)節(jié)，忽視了常規(guī)教學質(zhì)量的重要性，使得教學質(zhì)量一路下滑，導致學生連基本知識和方法都沒有掌握，不但沒有達到創(chuàng)新的目的，反而弄巧成拙。
　　如何在實際教學中做到既“授之以魚”又“授之以漁”，就需要正確理解創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵。
　　1.正確理解創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的本質(zhì)
　　1.1創(chuàng)新的概念。
　　什么是創(chuàng)新？在這里我想借用三個成語：“無中生有”、“有中生無”、“有無相生”來加以概括。創(chuàng)新是一種對傳統(tǒng)觀念、理論、體制、技術等不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所超越，并將之應用于社會以實現(xiàn)其價值的過程。其基本特點是變革、進步、超越，本質(zhì)特征是“新”。創(chuàng)新反映了一個人的綜合性素質(zhì)和探索精神，它是個人潛能的挖掘與激發(fā)，更是人的自由而全面發(fā)展的必然結(jié)果［１］。
　　人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要是通過后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，只有通過創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
　　1.2創(chuàng)新教育的本質(zhì)。
　　什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育是為適應時代發(fā)展需要而提出的，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向、促進素質(zhì)全面發(fā)展的教育。實現(xiàn)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以挖掘人的創(chuàng)造潛能，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。由原來的傳統(tǒng)教育學習改變?yōu)閯?chuàng)新性學習，強調(diào)教學以教師為主導，學生為主體，學生在教師的教育引導下，學會認知、學會做事、學會生存、學會創(chuàng)造［３］。
　　本質(zhì)上，創(chuàng)新教育屬于全面素質(zhì)教育范疇，是現(xiàn)代教育觀的具體表現(xiàn)形式，它強調(diào)從精神、能力和人格三個維度對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)，并使之成為教育工作的基本價值取向。創(chuàng)新教育實施的前提是樹立創(chuàng)新教育觀，其重點是創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，其目標是培育創(chuàng)新人才。因此，創(chuàng)新教育要求將創(chuàng)新的理念貫穿于整個教育環(huán)節(jié)，并基于此實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人的素質(zhì)全面發(fā)展［２］。
　　如何在課堂教學中落實創(chuàng)新教育，我認為抓好以下四個環(huán)節(jié)至關重要。
　　2.課堂教學實施創(chuàng)新教育需要把握的四個環(huán)節(jié)
　　2.1以“愛學真學”為出發(fā)點，培養(yǎng)想象力，使學生想創(chuàng)新。
　　課堂教學應把喚起學生創(chuàng)新意識作為首要任務，以“愛學真學”為出發(fā)點，從興趣入手，培養(yǎng)學生想象力，點燃學生“想創(chuàng)新”的思維火花。
　　現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是最好的教師。興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，當人們對某個問題有了興趣，那么問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考。教師充分利用身邊的現(xiàn)實生活問題，激發(fā)學生學習興趣。提出具有典型性和新穎性的課堂思考題，并創(chuàng)設與之相關的意境或懸念，使學生始終保持積極的思維狀態(tài)，這樣學生就會開動腦筋，認真思考，尋找答案，才會熱愛學習，真正學習。與在傳統(tǒng)教育中，學生在教師和家長及高考的多重壓力下，被動接受教師的“填鴨式”、“注入式”灌輸學習相比較，變傳統(tǒng)教育中“要我學”、“逼我學”為積極主動“我要學”。
　　興趣是良師益友，而想象力則是獲取知識的原動力，也是創(chuàng)新能力的原動力?？茖W家愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要。培養(yǎng)學生的想象力，必須滿足學生的感性形象和理性知識。學生腦子里儲存的形象越多越容易激發(fā)想象，學生的知識越豐富，也越容易產(chǎn)生想象；培養(yǎng)學生的想象力，要經(jīng)常提出一些可以想象的問題，鼓勵學生異想天開。在課堂教學時，教師要有意識地設計一些讓學生想象和聯(lián)想的問題，不要就事論事［６］。不能停留在問題的粗淺層面上，要挖掘問題的深度和廣度；培養(yǎng)學生的想象力，教師要鼓勵學生樹立創(chuàng)新精神。
　　學生從智力上和感情上積極參與教學過程，學習的主動性和積極性得到了極大的發(fā)揮。充分發(fā)揮學生的想象力，大力激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
　　2.2鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考能力，使學生敢創(chuàng)新。
　　創(chuàng)新的過程并不僅僅是智力活動，要具備創(chuàng)新的精神，即敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣。教師在課堂教學中，應打破常規(guī)，鼓勵學生擺脫以往的習慣思維方式，開創(chuàng)不同方向的思維能力。應以學生為主體，培養(yǎng)獨立思考能力。鼓勵學生質(zhì)疑問難、敢于發(fā)表見解，給學生一片選擇和探索的空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
　　對教師而言，要樹立以下兩種教育觀念：一是學生掌握的知識不是教師“講”出來的，而是學生“學”來的；二是學生的創(chuàng)新能力也不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。如何“學”和“練”，就與教師“講”和“教”相關，教師重在點撥，即主導。起到“四兩撥千斤”的效果。要突出學生的學習主體，靠的是學生的獨立思考，學以致用。把課堂知識遷移到實際生活中，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。中學學習是依賴型的，而大學學習完全靠獨立思考。但是在高校教育中，應時刻注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在實際教學過程中，尤其要強調(diào)以下幾個方面。
　　第一，多問。強化懷疑和求異思維，注意從不同的角度看問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。遇到問題要學會追根尋底，多問幾個為什么，然后做出自己的獨立判斷。懷疑思維、求異思維、逆向思維，是十分強大的思想武器。鼓勵質(zhì)疑，尋求有沒有更好更新的辦法，自己才能有所創(chuàng)造，有所突破。
　　第二，多學。廣博的知識是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。學會知識積累和資料收集，進而理出自己的思路，形成自己的觀點，建構(gòu)自己的框架。無知識和資料的積累，便不會有獨立的思考，只會有憑空的想象［７］。
　　第三，大膽質(zhì)疑、爭論。在課堂教學中，教師要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、引疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。鼓勵學生敢于質(zhì)疑爭論，敢于發(fā)表見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。在質(zhì)疑爭論中要獨樹一幟，標新立異，促進思想的進一步拓展：墨守成規(guī)是不行的，盲從權威也是不行的。引導學生進行獨立思考，鼓勵學生不迷信、不盲從、不唯書、只唯實。
　　第四，獨立思考。通過獨立勤思考，變“他有”為“已有”?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睍旧系臇|西是別人的，要把它變?yōu)樽约旱?，為我所用，離不開思考；書本上的知識是死的，要把它變?yōu)榛畹?，為我所用，同樣離不開思考。讀而不思，等于食而不化。要勤于思考，善于思考，使感性變?yōu)槔硇浴⒘闵⒆優(yōu)橄到y(tǒng)、靜止變?yōu)檫\動、無關變?yōu)橄嚓P，才能創(chuàng)新和超越前人的認識［６］。
　　在廣泛學習的基礎上，有意識培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，養(yǎng)成多問、勤于思考、獨立思考的習慣，大膽鼓勵學生質(zhì)疑敢創(chuàng)新，從而達到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。
　　2.3圍繞“會學學會”做文章，提高學習能力，使學生會創(chuàng)新。
　　“會創(chuàng)新”就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在課堂教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，所選擇的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法必須為“會學學會”服務。提高學生的學習能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
　　
　　學會學習是大學生學習的關鍵。學海無涯，知識是無窮無盡的，即使是本學科的知識，我們也不可能全部掌握，更不可能全部傳授給學生，現(xiàn)在獲取知識的渠道越來越多。因此，必須重視學習方法的傳授，教會學生獲取知識的方法至關重要。學習的方法多種多樣［３］。
　　精閱讀，變“厚”書為“薄”書。一本書再厚，其最核心、最精華的部分加起來可能就是幾頁、幾段甚至幾句話。“書讀百遍，其義自見”，工夫下到一定程度，就能達到“大道至簡”的境界，達到了這個境界，書越讀越薄，但認識將會越來越深刻。
　　勇實踐，變知識為能力。能力的形成，學習是基礎，思維是過程，更重要的是實踐。要把讀書和實踐結(jié)合起來，既善于向書本學習，又善于向?qū)嵺`學習。要著眼于理論與實踐的結(jié)合，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，把所學的知識切實轉(zhuǎn)化為認識復雜問題、解決疑難問題的能力［６］。通過實踐，把知識內(nèi)化為能力，使學生會創(chuàng)新。
　　善總結(jié)，變經(jīng)驗為智慧。要把學習引向深入，就要善于在實踐基礎上總結(jié)經(jīng)驗。善于總結(jié)，就要把實踐中零散的東西系統(tǒng)化，把感性的東西理性化，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西，把經(jīng)驗變?yōu)橹腔郏箤W生會創(chuàng)新。
　　學生會獨立思考，敢想敢做，但還要會做。把學生學習的知識挖掘出來，創(chuàng)造出來，達到“授人以魚，不如授之以漁”的目的。
　　2.4優(yōu)化師生關系，營造創(chuàng)新思維的氛圍，使學生愛創(chuàng)新。
　　優(yōu)化師生關系，讓學生愛創(chuàng)新，師生之間還需要建立起人格上的平等。教師應充分運用“親其師，信其道”的心理效能。強化師愛作用，提倡“四個帶進”進課堂——把微笑帶進課堂，把信任帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。在教學過程中，教師應把和藹的微笑灑向每位學生，把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生。用熱愛與尊重學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任。創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系能使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習［７］。
　　在課堂教學活動中，教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，需要師生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同營造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。學生和教師之間要有對話和交流，尊重學生在教學活動中的主體地位。在認真授課的同時，自覺地把培養(yǎng)人貫穿于教學的全過程，加強課堂教學的思想性、教育性和對學生的思想道德和精神境界的培養(yǎng)，做學生的良師益友［８］。
　　教師要像愛自己孩子一樣去愛學生。在課堂教學中，懂得怎樣去愛，即把這種愛轉(zhuǎn)化為引導學生去學習、去創(chuàng)新的方式方法。最后，讓學生體會到教師的愛，師生有了互動，學生才會運用知識，把知識向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化進而愛創(chuàng)新。如同“春風化雨潤無聲”，使學生真正愛創(chuàng)新。
　　3.結(jié)語
　　21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主題。高校創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟和全球化背景下高校教育的必然形態(tài)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，創(chuàng)新能力要靠教育培養(yǎng)和實踐來挖掘。課堂教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道，教學本身是一門學問，也是一門藝術。在傳統(tǒng)教學的基礎上勇于創(chuàng)新，不僅能使學生“學到知識”，更能使他們“會用知識”，努力培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
　　
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