摘 要： 作者通過(guò)對(duì)江蘇省近十所具有代表性的職業(yè)院校及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“工學(xué)交替”教學(xué)模式確實(shí)給職業(yè)教育帶來(lái)了生機(jī)活力，取得了卓越的成果，工學(xué)交替已成為學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也成為深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)，從根本上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如“以工代學(xué)”苗頭的出現(xiàn)，將學(xué)生當(dāng)做低廉的勞動(dòng)力。職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)工學(xué)交替教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與制度管理，用行動(dòng)來(lái)切實(shí)貫徹“工學(xué)交替”教學(xué)模式，職業(yè)教育就一定能夠取得更大的成效。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 “工學(xué)交替”教學(xué)模式 成果 問(wèn)題 對(duì)策與建議
　　
　　2005年11月7日，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作。”隨后，各職業(yè)院校逐步對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。
　　工學(xué)交替，就是把學(xué)校學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。工學(xué)交替是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。工學(xué)交替，能夠使學(xué)生盡快將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，使得畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。
　　一、“工學(xué)交替”教學(xué)模式所取得的成果
　　我對(duì)無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、秦川機(jī)床工具集團(tuán)江蘇風(fēng)電分公司、上海川鄰精密配件有限公司、鹽城東風(fēng)悅達(dá)起亞汽車(chē)公司、蘇州強(qiáng)勝精密機(jī)械公司等具有代表性的職業(yè)院校及企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。在“工學(xué)交替”的教學(xué)模式下，學(xué)校既是教學(xué)實(shí)體，又是生產(chǎn)實(shí)體。校企共同培養(yǎng)，義務(wù)共同分擔(dān)，利益共同分享。它有利于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)生產(chǎn)需要的有機(jī)協(xié)調(diào)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的融合，有利于按照“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用”的原則進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)作品和產(chǎn)品的結(jié)合；有利于生成誠(chéng)信敬業(yè)等職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與學(xué)校文化的融合，有利于解決企業(yè)人才儲(chǔ)備問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步。使得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)達(dá)到“互利多贏”。
　　1.對(duì)學(xué)校而言，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　進(jìn)行工學(xué)交替是讓學(xué)校了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)最有效的方法之一。例如在工學(xué)交替的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)知道古文學(xué)得再好也不能在企業(yè)里拿到高工資。教師就會(huì)明白語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)懻{(diào)研文章，能夠把企業(yè)的情況記錄下來(lái)，還有就是表達(dá)能力，能夠找到企業(yè)老總，告訴他這個(gè)車(chē)間還存在哪些問(wèn)題，有哪些辦法可以減少浪費(fèi)。學(xué)生有了這種語(yǔ)文的能力，就能夠得到提拔與重用，就會(huì)得到高工資。
　　工學(xué)交替促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。許多教師從師范院校一畢業(yè)就來(lái)到職業(yè)學(xué)校，他們不了解企業(yè)的實(shí)際情況，普教觀念甚濃，動(dòng)手能力不強(qiáng)，致使職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。如何培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的教師？最有效的辦法就是讓教師在企業(yè)的實(shí)際崗位上鍛煉一段時(shí)間，讓他們了解企業(yè)、懂得企業(yè)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替時(shí)，自己也在實(shí)行“工教交替”，更加了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)，同時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)能力。
　　工學(xué)交替促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革。職業(yè)院校存在的最大問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的情況，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。工學(xué)交替讓教師了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)企業(yè)，找到教學(xué)改革的正確方向。把企業(yè)中的知識(shí)融入校本教材中去，并用于教學(xué)，學(xué)生能夠很快掌握相關(guān)原理，提高動(dòng)手能力，并能夠很快到企業(yè)頂崗生產(chǎn)。
　　工學(xué)交替也使學(xué)校可以“借雞生蛋”，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、專(zhuān)業(yè)師資等，能夠最大限度地減輕學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入和專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)的壓力。
　　總之，工學(xué)交替促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高了校本教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使得學(xué)校能夠培育出高技能型人才，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
　　2.對(duì)企業(yè)而言，解決了用人的后顧之憂(yōu)。
　　工學(xué)交替能夠讓企業(yè)了解職業(yè)院校、認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。當(dāng)職業(yè)院校的教師解決了企業(yè)的技術(shù)革新問(wèn)題，學(xué)生按高要求順利地完成生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，企業(yè)能夠提前鎖定人才，隨時(shí)招募到可用的高技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂(yōu)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作。
　　3.對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，并在職業(yè)訓(xùn)練中快速成長(zhǎng)。
　　在工學(xué)交替模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎，就業(yè)的渠道就更加暢通。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)中還可以得到一定的報(bào)酬，解決了貧窮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
　　4.對(duì)社會(huì)而言，提高了就業(yè)率。
　　這一教學(xué)模式改善了就業(yè)環(huán)境，提高了就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)了人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
　　二、在推進(jìn)“工學(xué)交替”教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
　　1.企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。
　　目前，由于對(duì)積極參與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)稅收等優(yōu)惠政策跟進(jìn)不及時(shí)，校企合作關(guān)系僅僅停留在以人情關(guān)系為紐帶的基礎(chǔ)上，一些企業(yè)認(rèn)為雙方的合作是在為學(xué)校提供幫忙，解決學(xué)校在教育方面存在的問(wèn)題，而不是在為自己的企業(yè)培訓(xùn)職工，很少?gòu)呐囵B(yǎng)學(xué)生成才的角度合理安排學(xué)生的崗位實(shí)踐與分工，也不會(huì)因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生而給予特別的關(guān)照，往往以合格勞動(dòng)力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。
　　最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去從事一些沒(méi)有任何技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。我通過(guò)調(diào)研了解到，這主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。此外，一些企業(yè)出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。
　　2.學(xué)校對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足。
　　實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對(duì)學(xué)校職能部門(mén)及專(zhuān)業(yè)教師都提出了更高的要求，工作量更大，教學(xué)成本更高。管理部門(mén)和教師或多或少存在著“多一事不如少一事”的心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)交替在具體落實(shí)時(shí)往往會(huì)遇到一些阻力，而且下企業(yè)指導(dǎo)老師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等，這對(duì)教師業(yè)績(jī)考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是“工學(xué)交替”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)有一定難度，往往就會(huì)簡(jiǎn)單地把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)，讓學(xué)生單純地務(wù)工，卻學(xué)不到真正的知識(shí)與技能，導(dǎo)致“以工代學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
　　3.課程設(shè)置、教學(xué)模式改革滯后，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)口率不高。
　　大多數(shù)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置沿用過(guò)去的，沒(méi)有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒(méi)有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求，有的太過(guò)高深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，而多數(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。表現(xiàn)為學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)用工變化，學(xué)校招生規(guī)模不適應(yīng)企業(yè)用工規(guī)模，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)需求與招生規(guī)模不能與市場(chǎng)有效對(duì)接，企業(yè)與畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)“對(duì)口”問(wèn)題上認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。
　　
　　4.教學(xué)組織形式與教學(xué)計(jì)劃不適應(yīng)工學(xué)交替教學(xué)模式。
　?。?）專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)科化與企業(yè)崗位需求靈活性存在矛盾。一些職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃不能做到以企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷調(diào)整優(yōu)化?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃學(xué)科化色彩明顯，致使學(xué)與用不能完全接軌。
　?。?）“工學(xué)交替”時(shí)間與企業(yè)用工需求時(shí)間不吻合。一些職業(yè)院校未能根據(jù)企業(yè)需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃往往靈活性較差，而工學(xué)交替活動(dòng)是圍繞企業(yè)需求和學(xué)生能力需求展開(kāi)的，學(xué)生到企業(yè)工作在一定程度上必須服從企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)管理。企業(yè)用工存在著季節(jié)性和不穩(wěn)定性，用工規(guī)模往往隨生產(chǎn)訂單的數(shù)量而變化，造成了實(shí)習(xí)安排的困難，出現(xiàn)“工”與“學(xué)”在時(shí)間上沖突的問(wèn)題。
　　5.“工學(xué)交替”工作的全面管理制度和機(jī)構(gòu)不完備，綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有待建立。
　?。?）學(xué)生的教育管理制度不健全。實(shí)行工學(xué)交替培養(yǎng)模式，學(xué)生思想品德教育、學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)管理等問(wèn)題將會(huì)增多，難度將會(huì)加大，如何適應(yīng)新的形勢(shì)要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的新難題。
　　（2）學(xué)生的安全管理缺失。部分企業(yè)缺少崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)崗位安全知識(shí)不了解，安全問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。部分企業(yè)不按規(guī)定與學(xué)生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，存在拖簽和不簽現(xiàn)象。部分企業(yè)不按規(guī)定為學(xué)生辦理保險(xiǎn)，增加了突發(fā)事件的處理難度。工學(xué)交替期間學(xué)生的工作和業(yè)余時(shí)間（尤其是晚上）如何管理？出現(xiàn)安全問(wèn)題誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？現(xiàn)狀是不分責(zé)任一味讓學(xué)校負(fù)責(zé)，導(dǎo)致不少學(xué)校畏首畏尾，止步不前。
　?。?）學(xué)生的合法權(quán)益得不到充分保障。一些企業(yè)存在重用工、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，不遵守8小時(shí)工作制，加班加點(diǎn)，工作強(qiáng)度大，待遇不高；缺乏人性化管理，認(rèn)為管理學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，與企業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)生只要一犯錯(cuò)，就退回學(xué)校。此外，不少企業(yè)實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)單化，只安排學(xué)生從事簡(jiǎn)單工序的勞動(dòng)，很少安排輪崗，只有很少的企業(yè)會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人擔(dān)任指導(dǎo)師傅。
　　6.綜合評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性。
　　多數(shù)學(xué)校的工學(xué)交替還處于粗放型管理狀態(tài)，評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)都尚未形成科學(xué)的辦法。
　　三、推進(jìn)“工學(xué)交替”的對(duì)策及建議
　　1.讓企業(yè)從“工學(xué)交替”中得到實(shí)惠。
　　使企業(yè)熱心建立工學(xué)交替的職業(yè)教學(xué)模式，在很大程度上要依賴(lài)完善的法律保障體系。目前我國(guó)還缺乏相關(guān)的具體法律法規(guī)約束企業(yè)，企業(yè)對(duì)工學(xué)交替普遍不熱心，這也很容易理解，因?yàn)閺亩唐趤?lái)看，企業(yè)承擔(dān)人員培訓(xùn)的任務(wù)勢(shì)必影響其效益。所以，在沒(méi)有相關(guān)國(guó)家政策和法律要求企業(yè)參與職業(yè)教育的情況下，學(xué)校必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師通過(guò)與企業(yè)合作，積極參與企業(yè)的技改項(xiàng)目，在替企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提高教師動(dòng)手能力，培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)中選聘工程師、技師、管理人員，經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后講授相關(guān)課程，提高學(xué)生的基本技能水平，培養(yǎng)職業(yè)道德，降低企業(yè)的管理成本，從而使企業(yè)從工學(xué)交替活動(dòng)中得到益處，擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)。
　　2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立“工學(xué)交替”的教學(xué)理念。
　?。?）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將“工學(xué)交替”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)“工學(xué)交替”的意義，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)“工學(xué)交替”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，認(rèn)識(shí)到“工學(xué)交替”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的客觀要求，也是職業(yè)院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過(guò)程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要善于找準(zhǔn)校企雙方的利益共同點(diǎn)，大力拓展“工學(xué)交替”的工作思路?！肮W(xué)交替”的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷拓展的，要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上拓展思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)。學(xué)?？山⒁浴肮W(xué)交替”為主，輔以“訂單”培養(yǎng)等多種模式的辦學(xué)體制。
　?。?）與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，科學(xué)處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)校要適應(yīng)市場(chǎng)，適應(yīng)企業(yè)，不斷解放思想，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，大刀闊斧地進(jìn)行改革，要根據(jù)企業(yè)的要求不斷調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，把理論課安排在企業(yè)生產(chǎn)淡季，把實(shí)踐課安排在企業(yè)的生產(chǎn)旺季，學(xué)校要最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)需要和“工學(xué)交替”教學(xué)模式的需要，這樣才能保證工學(xué)交替教學(xué)模式更好地開(kāi)展。
　?。?）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的教育，讓學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)勞動(dòng)觀念。要讓學(xué)生明白，技能再熟練，但缺乏務(wù)實(shí)的勞動(dòng)就業(yè)態(tài)度，一定不能適應(yīng)工作，適應(yīng)不了社會(huì)，不僅如此，教師還要深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，在工學(xué)交替的時(shí)候，教育學(xué)生要克服專(zhuān)業(yè)與工作內(nèi)容不對(duì)口的問(wèn)題，教育學(xué)生適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)工學(xué)交替的學(xué)徒式生活，避免學(xué)生半路轉(zhuǎn)學(xué)的問(wèn)題。
　　3.進(jìn)一步更新教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置和改變教學(xué)方法，以適應(yīng)工學(xué)交替。
　?。?）進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。從一定意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育即就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里，在專(zhuān)業(yè)技能、務(wù)實(shí)精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，學(xué)校必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，用得上。
　　（2）根據(jù)企業(yè)需求，改變?cè)瓉?lái)固有的課程設(shè)置模式。在課程設(shè)置上，學(xué)校要合理安排工學(xué)比例，使理論課與實(shí)踐課的比例適中，杜絕重工輕學(xué)或重學(xué)輕工的錯(cuò)誤傾向。要根據(jù)企業(yè)要求，做到有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技能。在課程開(kāi)設(shè)和教材編排上要從認(rèn)真分析專(zhuān)業(yè)崗位技能入手，以“一技之長(zhǎng)”為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線。
　　在實(shí)施工學(xué)交替過(guò)程中，可把原本在校內(nèi)實(shí)施的實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)工學(xué)交替，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，既縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目標(biāo)。
　　（3）根據(jù)企業(yè)的需要，改革教學(xué)方法。新時(shí)期的教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，不斷探求新的教學(xué)方法，適應(yīng)工學(xué)交替的教學(xué)模式。改變“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用實(shí)例（情境、模擬）教學(xué)法、多向互動(dòng)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
　　對(duì)于文化課，要采取靈活多樣的方式組織教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師要注重學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等應(yīng)職能力的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和自信心，還要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作求職信、通知、合同書(shū)等應(yīng)用文，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。
　　4.改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材。
　　教學(xué)內(nèi)容必須符合相關(guān)企業(yè)的需要，教材改革是實(shí)施工學(xué)交替的一個(gè)重要條件。實(shí)踐課程的內(nèi)容要與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)課程細(xì)化，按照分類(lèi)，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動(dòng)技能鑒定部門(mén)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級(jí)的崗位資格證書(shū)，為學(xué)生工學(xué)交替做好上崗資格上的準(zhǔn)備。
　　學(xué)校要在保證專(zhuān)業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)企業(yè)的情況，對(duì)原有的教材或其他學(xué)校已編寫(xiě)的教材進(jìn)行改編。在保留課程門(mén)類(lèi)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行刪改，刪除原有教材中過(guò)深、過(guò)難、過(guò)繁或不適用的內(nèi)容，刪難就易，刪繁就簡(jiǎn)，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效。不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材，可確定以勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的中級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)為專(zhuān)業(yè)課的基本教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，轉(zhuǎn)變成為職業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的弊端，對(duì)教材進(jìn)行整合，減少課程門(mén)類(lèi)，形成綜合化的教材；對(duì)教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充，補(bǔ)充反映當(dāng)?shù)貙?shí)際的具體案例，進(jìn)一步增強(qiáng)教材的地方性和教育性。
　　
　　同時(shí)，根據(jù)需要可重新編寫(xiě)校本教材，教師要結(jié)合工學(xué)交替時(shí)期學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)大膽處理教材，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受和時(shí)代知識(shí)的更替，有條件的可以讓企業(yè)專(zhuān)家直接參與，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析歸類(lèi)，找出典型的工作任務(wù)，分析提煉出完成典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要與實(shí)際工作情境相結(jié)合，通過(guò)工作訓(xùn)練，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。把企業(yè)中的知識(shí)、產(chǎn)品、文化等引進(jìn)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)后就能頂崗生產(chǎn)。
　　5.建立基于工學(xué)交替的教學(xué)管理體系，提高技能教學(xué)水平。
　?。?）系部成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)交替的實(shí)施工作。對(duì)工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)交替需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、企業(yè)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。對(duì)工學(xué)交替期間學(xué)生的管理應(yīng)以企業(yè)為主，學(xué)生的日常管理由校企共同負(fù)責(zé)，學(xué)校派教師進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)管理人員一起解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
　?。?）充分進(jìn)行調(diào)研，慎重選擇合作企業(yè)，保障學(xué)生權(quán)益。選擇的合作企業(yè)必須在“校企合作的結(jié)合點(diǎn)”上有高度的共識(shí)，必須與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置關(guān)聯(lián)度高，必須生產(chǎn)技術(shù)含量高、安全度高、勞動(dòng)強(qiáng)度適中。并且根據(jù)已有的法規(guī)、文件要求，簽訂由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)四方確認(rèn)的嚴(yán)格、詳細(xì)、規(guī)范的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，以合同的方式對(duì)各方的職責(zé)進(jìn)行法律約定，充分保障學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益。
　?。?）嚴(yán)格管理，明確責(zé)任。學(xué)校和企業(yè)共同做好頂崗學(xué)生的跟蹤管理，防止在工學(xué)交替中發(fā)生事故。學(xué)校要與學(xué)生、企業(yè)簽訂工學(xué)交替協(xié)議，規(guī)范和約束學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的權(quán)利和義務(wù)。這樣責(zé)任明確了，學(xué)校和企業(yè)才能解放思想，輕裝上陣，確保工學(xué)交替的進(jìn)行。
　?。?）“工學(xué)交替”教學(xué)計(jì)劃要合理。要堅(jiān)持校企雙方共同參與的原則，確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)所和儀器設(shè)備等。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，校企雙方都要設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，認(rèn)真實(shí)施，及時(shí)反饋信息，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，完善教學(xué)計(jì)劃。
　　（5）系部委派一至兩個(gè)專(zhuān)職老師（最好是專(zhuān)業(yè)老師兼班主任）負(fù)責(zé)長(zhǎng)駐企業(yè)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，尤其是晚間的管理。因?yàn)槭前嘀魅危麑?duì)所有的學(xué)生品性有所了解，善于做學(xué)生思想工作；因?yàn)槭菍?zhuān)業(yè)老師，他對(duì)這一專(zhuān)業(yè)又有較深的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)生每個(gè)時(shí)段需要注意什么，需要學(xué)些什么。
　　6.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全新的評(píng)價(jià)體系。
　　在課程改革的同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制也必須改革，貫徹職業(yè)學(xué)校的特征，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，以利于學(xué)生的全面發(fā)展；建立雙重的評(píng)價(jià)體系，與企業(yè)一起共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考察，并給出階段性考核意見(jiàn)。
　　為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企深度融合，加大實(shí)踐考核力度，制定科學(xué)的考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核科目及考核方式，以激勵(lì)學(xué)生參加工學(xué)交替的積極性。為每個(gè)實(shí)習(xí)生建立實(shí)習(xí)檔案，檔案內(nèi)收錄學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、單位鑒定、實(shí)習(xí)學(xué)分成績(jī)、德育學(xué)分成績(jī)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前，寫(xiě)好實(shí)習(xí)總結(jié)，并由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。
　　通過(guò)此次調(diào)研，我深深感受到“工學(xué)交替”教學(xué)模式給職業(yè)教育帶來(lái)的生機(jī)和活力，雖然在推進(jìn)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但只要我們用科學(xué)發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷改革，采取科學(xué)合理的方法，推進(jìn)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的開(kāi)展，就一定會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
　　
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