對學生而言，“問題”就是矛盾，好的問題情境能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，進而促使學生提出問題。創(chuàng)設(shè)好的問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法，它實際上是創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾沖突，使學生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學生探究的興趣和進一步學習的動力。在初中生物教學中，我們可以通過語言描述、多媒體演示、實物觀察和實踐操作等多種途徑和手段呈現(xiàn)問題情境。陶行知先生也說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，才能找到解決問題的方法，才有發(fā)明創(chuàng)造的可能，才能激發(fā)學生學習的興趣和勇于探究的科學精神。因此，教師在教學中更應當創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新能力。
　　一、利用生活創(chuàng)設(shè)問題情境
　　問題的設(shè)計必須源于生活實際，密切聯(lián)系學生生活實際，使枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息。例如：學習《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節(jié)時，教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計問題情境：家里的養(yǎng)魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁上就會長出綠膜，水會變成綠色，這是什么原因？這種來源于生活感受的問題，拉進了學生與教材之間的距離，能迅速激發(fā)學生的求知欲望。
　　問題情境是為學生主動積極建構(gòu)的學習環(huán)境，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。好的教學情境一定是學生熟悉的，是在學生個人經(jīng)歷中可以找到的或可以理解的東西。利用生活實際創(chuàng)設(shè)的生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，又包括日常生活中常見的生物現(xiàn)象，還包括與生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。例如，世界人口劇增、資源匱乏、能源危機、糧食短缺、環(huán)境污染，等等。
　　二、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境
　　中學生正處在青少年時期，大多數(shù)喜歡聽故事，這是由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一則美麗的傳說，一個動人的故事，會使他們很快安靜下來。教師應把握住這有利時機，讓學生的無意注意及時轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，進而導入新課。如教學《生物的分類》這節(jié)課時，我使用了故事導入法，講了一個《鳥獸大戰(zhàn)》故事：小鳥和獸類發(fā)生了一場大戰(zhàn)，第一天小鳥獲勝了，蝙蝠就跑到小鳥群中，說：“我是鳥類呀，你們看，我也有翅膀。”小鳥接受了它。第二天，獸類獲勝了，蝙蝠又跑到獸群中，說：“我是獸類呀，你們看，我也有牙齒呢?！笨墒谦F類知道它曾和鳥類在一起，沒有接受它。第三天，鳥類和獸類取得了和解，可是它們誰也不愿意接受蝙蝠。蝙蝠只好在夜間活動了。聽了這個故事，學生立刻被吸引了。這時，我馬上提出問題：“蝙蝠到底是鳥類還是獸類？地球上約有35萬種植物和150多萬種動物，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？”學生思維異?；钴S，七嘴八舌地開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。
　　三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
　　利用現(xiàn)代多媒體，加入音樂、顏色、圖片等多種元素，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，拓展教學空間，給單調(diào)的課堂教學注入活力。多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在課堂教學中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是目前教學中十分流行的方法。
　　多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合科學用腦的規(guī)律。首先，可以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，因為多媒體信息容量大，有潛移默化之功效。例如：環(huán)境保護、欣賞生物形態(tài)結(jié)構(gòu)美等。其次，可以展示生物的微觀世界。例如：細菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，染色體、基因等形態(tài)結(jié)構(gòu)。最后，可以用于反映生物的動態(tài)變化，生命活動過程。例如，食物通過消化道的過程，被子植物雙受精過程等。
　　四、利用意外創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在設(shè)計問題情境時，教師往往主觀性很強，帶著對現(xiàn)實教學的構(gòu)想和預計，在課堂上期望學生能按照自己的安排步入“雷區(qū)”，進入“圈套”。事實上，學生個體存在很大差異，課堂教學中不確定因素也很多，往往會出現(xiàn)了一些新的情境、問題和矛盾，課堂教學并不一定總是按照教師預設(shè)向前推進。
　　例如，在七年級上冊“探究食物中的營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學生不按照教材實驗規(guī)定的材料和次序來完成實驗，有的學生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上，等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生一起進行分析，進而得出：一種食物中的營養(yǎng)成分不是單一的，有許多成分，只是每種成分所占的比例不同。假如教師只考慮完成預定“計劃”而不惜影響學生的學習興趣，輕易拋棄、竭力阻止開放中動態(tài)生成的新資源、新情境，不僅影響了教學目標的實現(xiàn)，而且不利于學生科學探究精神的培養(yǎng)。自然，這樣的課堂就變得沉悶、機械和程序化。
　　“創(chuàng)新始于問題”，讓“問題”充滿學生的頭腦，并啟發(fā)學生提出新問題，或從新的角度思考舊問題。培養(yǎng)學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，是新課程的能力目標之一。問題是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。良好的問題情境，有利于激發(fā)學生的情感，學生將會產(chǎn)生巨大的學習動力，促進學生的認知活動，是課堂教學成功的保證。合理運用“問題情境”教學法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，也是實現(xiàn)新課程教學目標的關(guān)鍵。需要注意的是，在實際的教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境并不是固定不變的“法則”，也并非要“時時創(chuàng)設(shè)、處處情境”，應該根據(jù)不同的課型和課堂教學實際，有針對性、有選擇地創(chuàng)設(shè)問題情境。