摘 要： 課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生間的一種相互交流的教學(xué)技能。本文論述了問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程，問(wèn)題提出的重要性，生物教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的方式，以及教學(xué)中應(yīng)把握好問(wèn)題的幾個(gè)“度”——難度、角度、梯度、廣度、精度、密度。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)題形式
　　
　　教育本身是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告，還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制訂的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前知識(shí)的總結(jié)而得來(lái)的概念。更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤?？偨Y(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。
　　我認(rèn)為問(wèn)題的提出是這個(gè)探究過(guò)程的關(guān)鍵，如果我們將這種方法運(yùn)用于教學(xué)就是所謂的問(wèn)題教學(xué)法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中曾說(shuō)：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題再解決這些問(wèn)題（這種做法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問(wèn)題性水平較低）?！边@段理論概括，與我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　生物教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有成功地使學(xué)生對(duì)生物課本產(chǎn)生疑慮、提出問(wèn)題的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性，才算是真正以學(xué)生為主體，以人為本，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)?！皢?wèn)題教學(xué)法”應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性為目的。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是問(wèn)題的提出。其核心是設(shè)置問(wèn)題情境。
　　問(wèn)，是思維的起點(diǎn)，探索的開端，打開知識(shí)大門的鑰匙。巴爾扎克曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！边@與宋代朱熹的“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑”一語(yǔ)不謀而合。課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中師生間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高積極性，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用，即提高課堂教學(xué)效益。出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。
　　在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本形式有兩種：一是事實(shí)性問(wèn)題。例如：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？有哪些細(xì)胞器？這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要作出描述、判斷，把事實(shí)說(shuō)出來(lái)就可以了。顯然這屬于低水平問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，反而會(huì)使學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。還有一些“是與不是”，例如：抗體的化學(xué)本質(zhì)是不是蛋白質(zhì)？酵母菌是不是出芽生殖？這類只要記憶就可以回答的問(wèn)題，不宜多用。二是啟發(fā)思考性的問(wèn)題。如在講“動(dòng)、植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）你連續(xù)磕帶鹽瓜子時(shí)，口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？（2）新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？（3）家庭養(yǎng)花，一次施肥過(guò)多，為什么會(huì)引起花卉萎蔫？顯然這類問(wèn)題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。這類問(wèn)題屬于高水平問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)間中，應(yīng)多應(yīng)用這類問(wèn)題。
　　為了讓提問(wèn)真正成為探究式教學(xué)的靈魂，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意把握好以下幾個(gè)“度”：（1）選擇好問(wèn)題的難度；（2）選擇好問(wèn)題的角度；（3）安排好問(wèn)題的梯度：指人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須遵循這一規(guī)律；（4）處理好問(wèn)題的廣度；（5）探究式提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，研究好問(wèn)題的精度，調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度，提問(wèn)要適度、適時(shí)、適量，使課堂提問(wèn)發(fā)揮最好效果；（6）控制提問(wèn)的進(jìn)度。
　　總之，課堂提問(wèn)在新課程理念下有了新的內(nèi)涵。課堂提問(wèn)效果的優(yōu)劣，不在于問(wèn)題的多少，也不在于問(wèn)題有多難，而在于問(wèn)題是否引起了學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須深入鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)高水平問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)問(wèn)題回答作出及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高思維能力。