摘 要： 作者認(rèn)為，要營(yíng)造良好的生物課堂教學(xué)氛圍，就要營(yíng)造舒適的環(huán)境氛圍，精選生物教學(xué)內(nèi)容，用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中教師的愛(ài)是最核心的因素。只要教師心中有對(duì)學(xué)生的愛(ài)、有對(duì)教育工作的愛(ài)，就會(huì)用心調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、盡心呵護(hù)學(xué)生，營(yíng)造出生動(dòng)有趣、和諧有序的課堂氛圍。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂 環(huán)境氛圍 教學(xué)內(nèi)容 生物實(shí)驗(yàn) 師生互動(dòng)
　　
　　課堂教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的氣氛，雖然這種氣氛并不直接參與教學(xué)活動(dòng)，卻在很大程度上影響著師生教與學(xué)的情緒和效果。
　　不同的課堂，教學(xué)氛圍也不同，有的安靜，有的熱鬧，有的和諧，有的雜亂。課堂教學(xué)氛圍的形成受到學(xué)生及外部環(huán)境的影響，但主導(dǎo)因素是教師，教師的教育機(jī)智、性格品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格和課堂管理方法等都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的形成產(chǎn)生一定的影響。其實(shí)，營(yíng)造一個(gè)完美的生物課堂氛圍，要下的工夫不亞于譜寫一首輝煌的樂(lè)章。
　　一、悠揚(yáng)的基調(diào)——營(yíng)造舒適的環(huán)境氛圍
　　基調(diào)，指作品中主要的音調(diào)，一般用它開(kāi)始或結(jié)束。課堂環(huán)境是構(gòu)建課堂氛圍的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件和重要因素。不同的課堂環(huán)境會(huì)對(duì)師生的教、學(xué)產(chǎn)生不同的影響。和諧的課堂環(huán)境有利于學(xué)生放松心情，愉快地接受知識(shí)。為此，我從兩方面著手：一方面，深入到班級(jí)之中，了解他們的班級(jí)文化和班級(jí)奮斗目標(biāo)，認(rèn)同他們的班級(jí)文化，愛(ài)他們的班級(jí)。另一方面，讓班級(jí)文化融入到生物學(xué)的教學(xué)之中，成為育人環(huán)境的一部分。這樣，我就是他們大家庭中的一員，我如同他們的兄長(zhǎng)，這無(wú)形之中拉近了我們之間的距離，學(xué)生們對(duì)我產(chǎn)生了親切感。學(xué)生在這種氛圍中很快樂(lè)、很輕松，接受知識(shí)也容易了許多。此外，我還根據(jù)他們掌握知識(shí)的情況，控制教學(xué)節(jié)奏和效率，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生的課堂交往和參與更積極、更廣泛，使生物課堂教學(xué)更有生機(jī)；盡量使用多媒體等設(shè)施進(jìn)行教學(xué)輔助。這樣課堂容量大、效率高，還容易吸引學(xué)生的眼球，提高課堂效率。
　　在課堂上營(yíng)造“愛(ài)”的氛圍是很重要的，因?yàn)閻?ài)是有感染性的。只有你先“愛(ài)”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)的主渠道。學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境和歡樂(lè)氣氛中學(xué)習(xí)，能有效地消除他們學(xué)習(xí)生物的心理障礙，同時(shí)讓所謂的“小學(xué)科”獲得學(xué)生更多的關(guān)注。
　　二、精彩的詠嘆調(diào)——精選生物教學(xué)內(nèi)容
　　詠嘆調(diào)，這是一種配有伴奏的一個(gè)聲部或幾個(gè)聲部以優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出演唱者感情的獨(dú)唱曲，在課堂中表現(xiàn)為教師對(duì)教材的選擇與處理，它在課堂中是主體。
　　學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用。很多生活中的現(xiàn)象與生物學(xué)科知識(shí)有密切的聯(lián)系。例如城市綠化中植物的最適宜密度、無(wú)籽西瓜、反季節(jié)蔬菜的種植、不吃的飯菜為什么可以放冰箱里保存，等等。只要教師做有心人，在課堂教學(xué)中關(guān)注生活、聯(lián)系實(shí)際，就一定能使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，興趣更濃厚。
　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，構(gòu)造合適的問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意掌握一般原理，用布魯納的話來(lái)說(shuō)，就是我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而老師則要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，以及元認(rèn)知能力。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)?！彼鲝垖W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
　　營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍必須把教材當(dāng)做范例，精選“知識(shí)”，使知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生視界。只有學(xué)生喜歡的知識(shí)、樂(lè)于接受和感悟的知識(shí)才是有生命力的。為此，我依照課程標(biāo)準(zhǔn)、中考指南的要求和學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系生活，精心選擇授課內(nèi)容，力求授課內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聞得到。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，漸漸地，學(xué)生對(duì)這門課就有了興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了探索的欲望，這樣就能逐漸把學(xué)生的注意力吸引到這門課的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在講《生物技術(shù)的安全性》一段時(shí)，我盡量列舉學(xué)生生活中的例子，問(wèn)他們：你們家里吃的食品中是否有轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，它們安全嗎？讓他們課外到超市尋找轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，并查找相關(guān)資料。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。再比如，在講到《果實(shí)和種子的形成》時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們吃的桃子是果實(shí)的哪一部分，很多同學(xué)對(duì)吃的部分是果皮感到不理解。其實(shí)，他們將生物學(xué)上的“果皮”概念與生活中我們經(jīng)常提到的“果皮”混為一談了。
　　三、活潑的奏鳴曲——用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蔽覀円騽?shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的好奇心、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊蒙飳?shí)驗(yàn)的動(dòng)力。因此，我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，要從學(xué)生身心特點(diǎn)入手，在“興趣”的協(xié)助下，讓生物課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。
　　生物實(shí)驗(yàn)要有目的，要提出問(wèn)題、作出假設(shè)，要設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、最后得出結(jié)論等。如實(shí)驗(yàn)：食醋能不能使魚刺變軟？人們認(rèn)為吃魚不小心被魚刺卡住喉嚨時(shí)，喝醋能使魚刺變軟。是不是這樣的呢？同學(xué)們按要求設(shè)計(jì)了試驗(yàn)，按時(shí)間段及魚刺的軟硬程度，做了觀察記錄。同學(xué)們得出的結(jié)論是：醋使魚刺變軟的速度很慢?？梢?jiàn)被魚刺卡住喉嚨時(shí)，喝醋不能使魚刺變軟。同學(xué)們認(rèn)為魚刺卡住喉嚨時(shí)，最好借助工具取出魚刺。
　　再比如制作植物標(biāo)本，要求課下采集原料，可以是植物的根莖葉、花、果實(shí)、種子或整株植物等，并且拍攝成圖片，讓學(xué)生交流在采集過(guò)程中的感受，使學(xué)生輕松記住了植物的特點(diǎn)，從而將知識(shí)融會(huì)貫通?？梢?jiàn)能力應(yīng)從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，并在活動(dòng)中形成。
　　無(wú)論是課后還是課上，學(xué)生都被一些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)吸引著。生物課呈現(xiàn)一片歡快繁忙的景象，如同一首奏鳴曲，唱響在課堂內(nèi)外。
　　四、宛轉(zhuǎn)的二重唱——進(jìn)行有效的師生互動(dòng)
　　面對(duì)新課改的要求，課堂上老師已不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在討論中發(fā)展，在愉悅的情景中獲取新知、提高能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單純講授理論知識(shí)——“一言堂”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主的教學(xué)模式。最重要的是確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立良性互動(dòng)效應(yīng)模式，這樣才能有效地烘托出良好的課堂氣氛。
　　教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地回答和完成。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。
　　如：在進(jìn)行生物反饋練習(xí)做選擇題和判斷題時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間用手勢(shì)表達(dá)。這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，又能及時(shí)知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后，再根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)。在這過(guò)程中，學(xué)生自身主體性不斷得到開(kāi)發(fā)、喚醒，不斷變化和發(fā)展。有利于學(xué)生主體精神的張揚(yáng)和求異思維的培養(yǎng)，一舉多得。
　　一方面教師傳授知識(shí)，另一方面可以通過(guò)分組形式展開(kāi)教學(xué)，但是教師要確保小組人數(shù)的均衡性，有時(shí)有的組多一兩個(gè)學(xué)生是在所難免的，因此有的實(shí)驗(yàn)，如顯微實(shí)驗(yàn)時(shí)有的同學(xué)就可能沒(méi)有顯微鏡。若遇到這樣的情況，我就及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)劑，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)的精神，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
　　
　　五、跳躍的完美音符——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性
　　師生情感交流中教師的積極情感是建立的諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而這里起重要作用的便是教師的課堂語(yǔ)言。
　　美國(guó)的一位哲人曾說(shuō)：“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人心靈的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生信念風(fēng)帆的信任和贊美?！彼晕覀円涣咦约旱馁澝乐~，要經(jīng)常對(duì)那些在課堂上犯了錯(cuò)誤的同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你仍然是個(gè)好學(xué)生?！?br/>　　比如，在初中生物的教輔資料上有這樣一道題目：
　　下列哪組生物與無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（ ）
　　A.藻類和鳥(niǎo)
　　B.大量的小魚和大魚
　　C.昆蟲(chóng)、小草和細(xì)菌
　　D.藻類和蝦
　　從學(xué)生作業(yè)反饋得知：本題學(xué)生的錯(cuò)誤率比較高，A、B、D三個(gè)選項(xiàng)都有人選，這反映出學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解有偏差。于是我就先請(qǐng)同學(xué)們共同回顧生態(tài)系統(tǒng)的成分，知道生態(tài)系統(tǒng)包括生物成分和非生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物成分包括陽(yáng)光、空氣、水、土壤等。再舉“我校的校園”這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子加以理解。最后請(qǐng)同學(xué)逐項(xiàng)分析這道題。這道題的答案是C。我先作了示范分析：選項(xiàng)A缺分解者和非生物成分。再問(wèn)一位同學(xué)，為什么不選B？學(xué)生甲回答：選項(xiàng)B缺生產(chǎn)者、分解者和非生物成分。為什么不選D？學(xué)生乙回答：選項(xiàng)D缺分解者和非生物成分。這看起來(lái)似乎全班同學(xué)都達(dá)成了共識(shí)，我正準(zhǔn)備往下講，忽然看到學(xué)生丙想舉手、欲言又止的樣子，我就問(wèn)他有什么疑問(wèn)？他說(shuō)：“老師，題目中有‘無(wú)機(jī)環(huán)境’分析時(shí)就不應(yīng)該再說(shuō)非生物成分了?！彼綍r(shí)就很膽小，這時(shí)聲音也不大，似乎底氣不足。這時(shí)，就聽(tīng)到后面的學(xué)生丁“噓”的一聲，好像在說(shuō)，這點(diǎn)小事也用得著這么小題大做，一副不屑一顧的樣子。學(xué)生丙立刻就低下頭。我當(dāng)時(shí)就對(duì)學(xué)生丙給予了充分肯定并予以了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)向?qū)W生丙學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生丁的做法予以了否定，說(shuō)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，貴在學(xué)和問(wèn)，希望大家積極思考勇于提問(wèn)。
　　自信心不強(qiáng)或自卑的學(xué)生，需要教師適時(shí)鼓勵(lì)。教師一個(gè)關(guān)切的眼神、一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一句贊揚(yáng)、一個(gè)肯定，都能激起這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要細(xì)心觀察這類學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，包括作業(yè)稍認(rèn)真了些，字寫得端正了些，甚至坐姿、眼神的變化，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到老師在關(guān)注他，從而激發(fā)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　影響課堂教學(xué)氛圍的因素有很多，教室的物理環(huán)境，學(xué)生的具體情況，教師的專業(yè)素養(yǎng)、氣質(zhì)類型、人格特點(diǎn)、情感態(tài)度等因素都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生影響，但教師的愛(ài)是最核心的因素。教師心中有對(duì)學(xué)生的愛(ài)、有對(duì)教育工作的愛(ài)，就會(huì)用心調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、盡心呵護(hù)學(xué)生，就能營(yíng)造出生動(dòng)有趣、和諧有序的課堂氛圍。